摘要：在传统的历史教学中，课程内容往往以知识点的线性排列为主，而基于大概念的教学则强调对这些知识点进行整合，以揭示其内在的联系和历史发展的大趋势。通过提炼单元主旨，创设情境，梳理内在逻辑，情感契合，以及大概念的应用，教师能够设计出更具连贯性和启发性的教学单元。基于此本文探讨了基于大概念的高中历史单元教学设计，希望能为读者提供有效参考。

关键词：大概念、高中历史、单元教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-7-

前言

随着新课程改革的深入，教师被鼓励采用更加灵活和创新的教学方法，以适应不断变化的教育需求。在这样的大环境下，基于大概念的单元教学设计应运而生，它不仅响应了教育改革的号召，也为历史教学提供了一种新的视角和方法。大概念教学的核心在于通过跨时空的历史事件和现象，揭示其背后的普遍规律和深层次联系，从而帮助学生建立起对历史的宏观理解和批判性认识。

一、对“大概念”的认识

大概念，作为学科知识的核心和灵魂，是连接不同知识点、构建完整知识体系的桥梁。大概念在高中历史教学中的重要性不言而喻。它不仅为学生提供了一个宏观的历史视角，帮助他们理解历史的连续性和发展规律，而且还激发了学生的批判性思维和分析能力。通过大概念的教学，学生能够超越对历史事实的简单记忆，深入探讨历史事件背后的深层次原因和长远影响，从而培养出更为全面的历史素养。大概念的教学，使学生能够在宏观上把握历史的发展规律，深入理解历史事件的内在联系和影响。大概念是培养学生历史思维的重要途径。通过大概念的教学，可以引导学生从多角度、多层次思考历史问题，培养他们的批判性思维和创新能力。通过大概念的教学，可以帮助学生建立起完整的知识体系，提高他们的历史阅读和写作能力，培养他们的历史兴趣和爱好[1]。

二、基于大概念的高中历史单元教学模式

（一）基于课程标准，深化教材解读

本文以历史选择性必修1中的“国家制度与社会治理”单元为例，特别是第17课“中国古代的户籍制度与社会治理”，探讨如何依据历史课程标准深化文本解读。教学大纲明确指出，学生需要掌握有关中国古代户籍管理体系及其在社会管理中的作用、西方地方自治的本质及源起、当代社会福利体系的基本知识。本论文通过深入探讨教学大纲和课本内容，发现了诸多关键术语，例如“核心宗旨”、“典型特征”、“显著属性”、“施行方式”，并特别强调社会管理与福利保障构成了政府的根本责任。文章的目标在于阐释历史各个阶段户籍系统、民间自治结构及社会保障机制的变迁，并激发学生对这些议题的独立研究兴趣。

（二）提取单元概念，把握内容主旨

依据对文献的详细分析，本篇论文把“基层治理和社会保障：国家治理之本”视为研究单元的核心议题，同时把“国家治理架构”定位为该单元的宏观理念。在这一宏观理念的指导下，文章对单元的研究重点进行了阐释，即通过中国历史上的户籍系统与社会管理，以及世界各主要国家在基层治理和社会保障领域的做法来进行授课内容的展开。进一步地，文章讨论了中国古代在基层治理上所依托的户籍监管以及基础社区机构的建立，并探讨了由政府推行的社会援助政策。同时，本文也探讨了西方的基层治理特点和现代社会保障体系的建立，以及中国社会保障制度的发展。基于这些内容，本文确定了课时主旨，即基层治理与社会保障制度作为上层建筑，在历史长河中不断演变，体现了古今中外社会治理的政治智慧[2]。

（三）培养核心素养，设计层级问题

本文围绕教学主题“基层治理与社会保障的历史演变及其特征”，策划了单元核心活动，旨在让学生理解这些制度如何反映国家治理体系的完善和治理能力的提升。为此，本文从三个维度整合教材内容，构建了分层次的教学方案。

1、利用建构主义，优化视觉辅助

教学起始于基础知识的梳理，以符合学生认知规律的方式，引导学生全面感知课程内容。通过时空定位和多样化的视觉辅助工具，本文帮助学生描绘出中国古代户籍制度、基层组织及其社会治理、以及社会救济与优抚政策的发展轨迹。在此过程中，通过时间轴和图表，清晰展示了户籍制度的演变，强化了学生的时空观念。针对众多概念，本文指导学生标记出自己感兴趣或不清晰的部分，并通过深入解释关键术语，加深了学生对户籍制度变化背后时空背景和目的的理解。此外，本文还利用表格和结构图展示了基层组织管理体系和救济优抚政策的发展，从而揭示了中国古代户籍与社会治理的演变历程。

2、依托史料，促进合作探究

在探究“常与变”的规律性时，本文鼓励学生在唯物史观的指导下，深入分析事件的本质。通过选取具有代表性的史料和组织分组活动，本文推动了学生的深度学习。本文将探究问题细化为四个具体问题，引导学生合作解决，并在此过程中思考户籍制度、基层组织、社会保障之间的相互关系。通过建构主义的方法，本文利用结构图清晰展示了这三者之间的逻辑联系，加深了学生对国家治理概念的理解，并培养了他们的核心素养。通过小组合作和历史解释的聚焦，学生在互动中进一步探索了中国古代社会治理的规律及其历史变迁与连续性的辩证关系。

3、实现立德树人，突出教育价值

历史学科作为人文学科的基础，蕴含着丰富的教育价值。本文在教学中紧扣价值立意，通过精心设计的教学环节和生动的语言，突出了核心价值观。在讲解中国古代的社会救济政策时，本文提出了情境问题，引导学生思考作为皇帝的救济时机和对象。在讨论优抚政策时，本文阐释了“鸠杖”的象征意义，展示了中华民族敬老尊老的传统。这一过程中，学生认识到传统文化对国家治理的深远影响，理解了国家治理的人文关怀。历史学科的教育目标不仅是传授知识，更是培养学生的政治智慧和家国情怀。

结语

综上所述，在实施大概念教学的过程中，教师需要精心设计教学活动，确保学生能够在探究历史的过程中，逐步建立起对大概念的理解和应用，通过大概念教学的目标是培养学生的历史意识，使他们能够在未来的学习和生活中，运用历史知识解决现实问题。

参考文献

[1] 主题·概念·问题：高中历史单元教学实践与思考[J]. 吴文好;华乐.中学历史教学参考，2023（08）

[2] 体系·建构·迁移：以“盛世隋唐”谈基于大概念的高中历史单元教学[J]. 聂子怡.中学历史教学参考，2022（23）