摘要：本文旨在探究核心素养框架下，高中地理情景教学策略的有效实施途径，以人教版新教材（西藏高中）为例，分析如何通过情景教学促进学生综合能力的提升。文章首先明确了地理学科核心素养的内涵，随后以西藏地区的地理特点为背景，设计了具体的情景教学实践活动。通过案例分析、问题探讨和小组合作等教学方法，引导学生深入理解地理知识，发展地理思维和地理实践能力。研究结果表明，情景教学能有效激发学生的学习兴趣，提高其问题解决能力和批判性思维能力，为培养适应未来社会需要的高素质人才奠定基础。

关键词：核心素养；情景教学；高中地理；人教版新教材

引言

随着新课程改革的深入推进，核心素养的培养成为高中教育的重要目标之一。在地理教学中，如何结合地理学科特点，实现学生核心素养的全面发展，成为教育工作者面临的新挑战。本文以人教版新教材（西藏高中）为依托，探索在地理教学中实施情景教学策略的有效途径，旨在为高中地理教学提供新的思路和方法。

一、地理教学与核心素养

1、地理学科核心素养的界定

在新课程改革背景下，地理学科核心素养的培养成为高中地理教育的关键任务。地理学科核心素养指的是学生在地理学习过程中应达到的基本素质和能力，它不仅包括地理知识的掌握，更重要的是要通过地理学习培养学生的空间思维、环境意识、地域文化理解和全球视野等。

2、西藏高中地理教学的现状与挑战

西藏高中地理教学面临独特的挑战和机遇。由于其独特的地理位置、自然环境以及丰富的文化背景，西藏地理教学不仅可以侧重于本地区的地理特征和环境问题，还可以结合国家地理教学大纲，培养学生对国内外地理现象和问题的理解能力。当前，西藏高中地理教学的现状主要面临以下几个方面的挑战：资源限制，虽然西藏拥有丰富的自然和文化资源，但由于地处偏远，教学资源相对匮乏，特别是现代化教学设备和材料的缺乏，限制了教学方法的多样化和教学质量的提高。教师专业发展，地理教师队伍建设也是一大挑战。教师专业知识更新和教学能力提升需求迫切，尤其是在核心素养导向的教学改革背景下，教师需要不断学习和实践新的教学理念和方法。

二、情景教学策略的设计与实施

1、情景教学策略的理论基础

情景教学策略是一种以学生为中心的教学方法，它通过创建接近真实生活的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。这种策略基于构建主义学习理论，强调学生通过互动、探索和合作，在特定情境中构建知识，发展技能。情景教学不仅能提高学生的学习动机和参与度，还能促进学生批判性思维、问题解决能力和自主学习能力的发展。在高中地理教学中，情景教学策略可以帮助学生建立起地理知识与现实世界之间的联系，增强学习的意义和价值。

2、人教版新教材中情景教学的案例分析

以西藏高中地理教学为例，我们可以设计以下几种情景教学策略：情境一，虚拟实地考察，设计一次虚拟的西藏地区实地考察活动，让学生通过网络资源、VR技术等方式，进行“亲临其境”的地理环境探索。例如，通过VR眼镜观察珠穆朗玛峰的地形地貌，讨论其形成过程、生态环境及对人类活动的影响。这种情景教学能有效提升学生对地理知识的兴趣和理解深度。情境二，角色扮演游戏，设计一个以西藏地区为背景的角色扮演游戏，让学生分组扮演不同的地理环境管理者，如城市规划师、环保人士、旅游开发者等。通过角色扮演，学生需要解决实际问题，如如何平衡经济发展与环境保护、如何应对城市化过程中的地理问题等。这种情景激发了学生的参与兴趣和团队合作精神，同时培养了他们的问题解决能力。

三、情景教学的效果评估与反思

1、情景教学在西藏高中地理教学中的应用效果

对情景教学策略的效果进行评估是确保教学改革成功的关键步骤。在西藏高中地理教学中实施情景教学后，效果评估主要关注以下几个方面：学生学习兴趣和动机的提升：通过问卷调查、观察和访谈等方式，评估学生对地理学习的兴趣和动机是否有所提升。比较情景教学前后，学生参与度、课堂互动频率以及对学习内容的好奇心等指标的变化。学生核心素养的发展，评估情景教学对学生空间思维、环境意识、地域文化理解和全球视野等核心素养的影响。通过具体的测试、作品展示和实践活动成果，量化学生在这些方面的进步。

2、教学反思与改进

基于效果评估的结果，教师需要进行深入的反思，识别情景教学实施过程中的成功经验和存在的问题，以便进行针对性的改进。反思和改进的重点包括：教学设计的适应性：反思情景设计是否充分考虑了西藏高中学生的特点和需求，情境的真实性和吸引力是否足够，以及是否能有效地与地理核心素养相结合。

教学资源的利用：评估在实施情景教学过程中，教学资源（如VR技术、网络资源、地方文化素材等）的使用效率和效果，确定资源利用的优化方向。学生参与的深度：分析学生在情景教学活动中的参与情况，识别促进或阻碍学生深度参与的因素，探讨如何更好地调动学生的积极性。

3、基于反馈的教学策略调整

最后，根据效果评估和教学反思的结果，教师应制定具体的教学策略调整计划。这可能包括但不限于，优化情景设计，根据学生反馈调整情景的设计，使其更加贴近学生的实际生活和兴趣。增强资源整合，寻找和整合更多优质教学资源，提升情景教学的真实性和互动性。增进学生参与，采取措施进一步增加学生的参与度，如通过小组合作、角色扮演等形式提高学生的主动性和创造性。

结论

情景教学与核心素养的关联：情景教学作为一种有效的教学策略，能够紧密结合地理学科的核心素养要求，通过创设贴近实际的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生在空间思维、环境意识、地域文化理解和全球视野等方面的全面发展。情景教学策略的有效实施：基于西藏高中地理教学的具体实践，我们发现通过虚拟实地考察、角色扮演游戏和问题基础讨论等多样化的情景教学活动，能够有效提升学生的学习动机，加深对地理知识的理解和应用。

情景教学效果的评估与反思：通过对情景教学效果的评估与反思，我们认识到持续的教学策略调整和优化、教学资源的有效整合以及教师角色的积极转变对提升教学效果至关重要。同时，这一过程也促进了教师的专业发展和学生核心素养的持续提升。面向未来的教学策略调整：为了更好地满足未来社会对高素质人才的需求，高中地理教学需要不断探索和实践更加有效的情景教学策略，重视学生反馈，加强师生互动，不断调整和优化教学方法，以实现学生核心素养的全面提升。

参考文献

[1]张晨光， & 李海燕. （2021）. 高中地理情景教学策略探析——以人教版新教材为例. 《现代中小学教育》，7（4）， 46-49.

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[4]郑玉婷. （2022）. 西藏高中地理教学中情景教学法的应用研究. 《当代教育实践与教学研究》，5（11）， 112-114.

本文系阿里地区2023年度课题（课题题目：核心素养下高中地理情景化教学策略研究）立项编号： ALJKY-2023-11 的教研成果。