摘要：室内环境创设，是幼儿园教育管理的主要环节之一。良好的环境可以满足幼儿在园一日活动的各种需求，也可以为幼儿教师开展各项幼儿教育活动提供支持。本次对幼儿园室内环境创设存在的问题及其解决策略进行研究，目的是根据现有问题调整幼儿园室内环境创设的方法，通过提升幼儿园室内环境创设水平，为幼儿打造新颖、多样的活动空间，营造轻松的成长氛围。本文，先阐述了当前幼儿园室内环境创设中切实存在的问题，之后从多个角度入手对幼儿园室内环境创设问题的解决策略进行深入探究。

关键词：幼儿园；室内环境；创设问题；解决策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-10-

2018-2022年期间，我国学前教育改革进程不断推进，教育部门陆续发布多项幼儿教育有关引导政策，其内容包括：“学前教育”、“儿童成长”、“幼小衔接”等。如何为幼儿打造更优质的成长环境，是幼儿园应当重点思考的问题。在幼儿园内，幼儿教师根据教育需求，多角度打造室内环境，通过不同的方法创设室内环境，为幼儿的区域活动、交互交流、实践探索提供物质保障与行为引导，促使幼儿全身心投入活动中。教师可以立足所在幼儿园，结合室内环境基本条件进行创设。当然，当前室内环境创设仍然存在一些问题，解决这些问题，是进一步优化室内环境创设、为幼儿打造优质成长环境的有效方法。

一、幼儿园室内环境创设存在的问题

幼儿园室内环境创设，目的是调动幼儿的感官感知，促使幼儿感知与周围环境相交互，让幼儿在室内环境的触发之下逐渐形成认知，开始对外部世界的探索。幼儿园中，幼儿对周围环境具有一定依赖性，环境的变化与创设可以潜移默化地影响幼儿的认知、身体与情感等。在现阶段的幼儿园室内环境创设中，教师创设环境存在角度偏差。教师本应当将环境创设作为幼儿教育的手段之一，根据幼儿的需求进行创设，引领幼儿参与到创设中，让幼儿在创设与体验的过程中加深对外部环境的认识，促进幼儿认知的发展。但是，在实际过程中，教师在环境创设中占据统领位置，有的教师会为了达成某种教学活动目的而有计划地创设环境，这种创设方法虽然可以一定程度上辅助教师的幼儿教学活动，但是却忽视了幼儿主体发展需求，本末倒置[1]。

二、幼儿园室内环境创设问题的解决策略

（一）拓展环境创设空间，灵活运用多项材料

根据上述分析的幼儿园室内环境创设问题，建议教师及时转变室内环境创设的手法，兼顾室内环境主墙及其他位置，同时灵活运用多种材料，根据实际情况打造多样化的室内造型，这样才能够确保室内环境创设成果的趣味性，从而吸引幼儿注意力，为之后的幼儿园教学活动开展提供更多的保障。一方面，教师创设室内环境，应当以主墙为主，同时利用室内各个区域的小空间。

建议教师根据室内的实际情况与具体结构，将看起来没有用处的小空间利用起来，比如：利用洗漱室和活动室之间的连接走廊，对走廊的地面、天花板和两侧墙面进行装饰，装饰形成“原生态的岩石山洞”，给幼儿一种“深入洞穴”、“探索山洞”的感觉，满足幼儿想要探索的愿望。再比如：对阅读角和教室门之间的狭小角落及长条形的墙面进行创设，可以安装竖向垂直的生态木板，以垂直方向挂满常春藤、绿萝、铁线莲等藤蔓类的植物，打造植物墙，这样既可以美化角落，也可以丰富室内环境层次，更可以让幼儿近距离接触植物，引导幼儿热爱自然、热爱生活[2]。另一方面，建议创新室内创设的材料与造型，以更多样的材料支持各个角落创设，形成更丰富的室内造型。比如：在“原生态的岩石山洞”的创设时，教师可以转变以往以墙面绘画进行装饰的方法，采用PEP材质的仿生石板，将这些像大岩石一样的塑料板粘贴在两侧和棚顶，同时在两侧和棚顶适当悬挂一些假藤蔓，这样既可以丰富室内环境造型，也可以提升“洞穴”的逼真程度。

（二）将创设权利归还幼儿，邀请幼儿共同创设

无论是从“创设方法”角度来说，还是从“创设角度”的角度来说，幼儿园教师环境创设的问题，均存在“忽视幼儿主人公角色”因素。因此，将室内环境创设权利全给幼儿，且将创设主体归还于幼儿，是进一步解决现阶段问题，提升室内环境创设整体水平的基本方法。根据《儿童权利公约》，幼儿有权利参与与自己生活密切相关的活动，包括幼儿环境创设[3]。教师可以根据幼儿园的实际情况，支持幼儿在室内环境创设方面表达自己的观点，或者邀请幼儿对教师以往的室内环境创设做出评价，让幼儿参与到室内环境的观察、设计、规划、创设与修改全过程中。

（三）环境创设与课程相结合，充分发挥环境育儿价值

幼儿园内，教师创设室内环境，最终目的是为幼儿打造一个良好的、契合幼儿成长需求的空间。因此，室内环境创设，不仅需考虑幼儿主体性，更需要考虑幼儿的活动参与需要。建议幼儿园教师将室内环境创设与课程相结合，定向完成环境创设，充分发挥室内环境创设的育儿价值[5]。

以自然类教育活动课程的与室内环境创设相结合为例，教师根据课程内容“四季的变化”，组织幼儿一起观察四季的环境变化，并且让幼儿们发动脑筋，与教师一起将一年四季的风景特色融入室内环境。在本次活动中，教师组织各班级幼儿，以小组为单位，分为4个小组，每个小组选择一个季节，回忆这个季节的基调颜色、植物特征、环境情况等，之后，根据教师提供的选项进行选择。同时，教师在幼儿创设不同季节墙面时，可以适当“画龙点睛”，比如：第一小组幼儿一起绘制了“黄金色的秋天”的墙面，此时教师可以在墙面的前方放置一个置物架，上面是秋天收获的南瓜、谷子、小麦等，进一步丰富室内环境，同时加强对幼儿思维的引导，促使幼儿形成更深刻的季节认知。

结语

综上所述，室内环境创设是幼儿园打造优质教育环境的主要方法。根据本次研究可以看出，现阶段室内环境创设仍然存在一些问题，主要为室内环境的创设手法问题、创设角度问题。幼儿园教师要想解决这些问题，创设出内容丰富、材料多样、主题明确新颖的室内环境，就不仅要调整室内环境创设的空间，在不同空间内投放相应的材料；更需要持续性对环境进行创新与调整，打造出支持幼儿身心健康发展的幼儿园室内环境。

参考文献

[1]崔淑婧，田兴江.基于幼儿视角的室内环境创设优化[J].陕西学前师范学院学报，2022，38（07）：38-45.

[2]顾韵筠.巧思于室，玩转空间——浅谈幼儿园室内体育运动的环境创设[J].好家长，2022（03）：25-26.