一、调查背景

在新课程改革的工作要求下，为更好地落实新高考政策，在实际的高中数学教学引导的基础上，我们提出了针对新高考背景下的高中数学学生自主学习能力的培养，在此过程中，作为教师不仅要全面落实教育指导规范要求，也要制定出详细全面的教育计划，不断对传统的教育指导方式进行创新升级，转变传统的教育指导工作模式，构建出系统化的教育指导任务目标。为此在现有的工作实施中，我们对于本校高三阶段的237名学生进行了系统的调查研究分析，通过一个学年的观察分析，判断其在新高考背景下的数学教学中，个人自主学习能力是否有明显的增强。

二、调查过程

为更好地加快对于新高考背景下的高中学生自主学习能力的分析，相关的教育指导者，在原有的数学教育指导模式下，提出了多元化的教育指导方式，以求通过不同方式的教学转变实现学生自主学习能力的提升，为学生未来的成长提供助力。

1、基于平等师生关系构建，创设课堂讨论机制

高中阶段的学生普遍对于外部事物的关注度敏感。为此作为教师在实际的教学中就需要与学生进行密切地交流沟通。例如在此次调查研究过程中，我们就针对37名学生进行了专门的平等沟通机制的构建。这些学生普遍学习自主性相对较弱，通过一个月的交流沟通，这些学生有95%以上都能够在课堂教学环境中，主动配合数学教师完成数学问题的回答。例如在37名学生中，有一名体育特长生，因此对于数学的学习能力相对较弱。教师通过与该学生的充分交流沟通，逐渐地让学生感受到师生关系的平等性。在开展教学活动之前，教师就会与他之间进行平等的交流分享，适当地听取学生的建议，这种方式的开展，可以让学生充分地感受到教师对于自身的关怀，从而更愿意主动地配合教师完成相关的教学任务。不仅如此教师也会采用一些现代化的教学指导方式，以此逐渐地激发学生的学习主动性，例如在进行相关课堂构建的过程中，教师就会让学生彼此之间对具体的问题进行探究，以此充分地展现学生的主体性。另外可以高效地提升课堂教学的氛围，实现学生学习主动性的增强。教师在此基础上通过观察学生的言行举止，对学生进行针对性地指导，以此帮助学生强化自主学习能力。

2、立足教材本身，开展生活化教学模式渗透

数学与学生的日常生活之间有着紧密的联系，在具体实现数学教学工作的过程中，教师要充分考虑不同环节之间的内在联系。首先教师在教学实施的过程中，要以教材为基础进行分析，结合教材的大纲要求，开展相关的教学组织活动。除却实现教材引导外，也需要不断多方优化数学学习内容，让学生掌握更多的数学知识。通过一段时间的教材为基础的数学课程构建，教师进行了二次调研，主要征集学生对于课程教学方式转变的看法，237名学生均参与到此次调查之中，其中有78.3%的学生认为，以教材为主的课程教学指导方式，可以帮助自身真实地了解和分析数学基础理念，从而达到最佳的数学学习效果。除却结合教材实现的课程教学模式外，教师也提出了以生活化为基础的课程教育指导机制，这种教学模式除却要结合生活环境内容进行分析外，也要让学生利用生活内容解决实际的数学知识问题。在具体的生活化问题实践分析的过程中，每一位学生都参与到了实践作业的完成中，因为教学方式的创新，学生都愿意积极地参与到作业的实践中去，因此有209名学生都按照教师的要求完成的相关的生活化数学作业。在此过程中，教师要求学生在作业统计表的最后将自己对于生活化作业布置的认识和看法进行说明。有七成的学生都认为，这种方式实现了数学理论与日常生活的高度连接，和当前新高考的相关要求保持一致。不仅提升了学生的学习质量，也让相关教学任务达到既定的教学效果。

3、加强学生综合素养提升，推动学生良好习惯培养

在当前的课程教学指导过程中，很多学生对于数学综合素质的培养认识不足，为此就会忽视教师特色教学法对于学生本身所产生的影响。为更好地发挥教育指导工作优势，教学工作人员必然要从多个角度进行分析，构建专项的课程教育指导工作手册和工作办法，以此提升学生的综合素质。例如在现有的课程教学模式下，教师为了提升学生良好习惯的培养就会制定出行之有效的教育指导措施，实现学生综合素养的提升。例如在当前的教育过程中开展提前预习的专项指导活动，在为期一个月的实践操作后76.9%的学生表示，自己在课堂上可以较快地反应老师所提出的各种问题，学习质量有了明显的增强。在这样的学习模式下，学生们的学习自主性都有了明显提升。

三、调查总结

通过具体的实践调研分析观察可知，现阶段越来越多的高中学生对于数学自主学习活动的开展产生了兴趣，不仅愿意主动地配合教师完成相关的实践活动，也愿意主动地参与到自主作业的完成中去。在这样的学习氛围下，237名学生的学习成绩有了明显地提升。虽然现有的课程教育指导模式下，仍旧有学生对于自主学习的认识有所不足，但是随着新高考理念的渗透，学生对于数学学习的认识思想也会发生明显的转变，愿意主动积极地参与到数学教学活动的开展中去，提升个人的学习质量，实现自身综合素质的全面提升。