摘要：小学语文教学活动的顺利开展需要有明确的教学目标指明具体的方向，因此教师应在教学方案计划阶段结合新课标、教学搭档、教学内容合理设计三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。深度学习强调引导学生从掌握显性的知识过渡到掌握显性+隐性知识，加强学生对知识理解的深度与广度，同时促进学生在此过程中实现思维能力、语言能力、分析能力等提升。因此，教师要想进一步强化语文课程的育人功能，可在深度学习模式下设计三维目标，使小学语文教学效率与质量在三维目标指导下得到切实提升。本文以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例，主要探讨深度学习模式下的小学语文课堂教学三维目标设计方法。

关键词：深度学习模式；小学语文课堂教学；三维目标设计方法

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》间接地对三维目标进行了优化改进，提出三维目标要更加注重过程和方法，以促进学生核心素养、关键能力与必备品格发展。深度学习模式目标直指学生的能力发展与素养提升，与三维目标在很大程度上有着密切联系，因此深度学习模式下的小学语文课堂教学三维目标设计是现阶段语文教学的新方向。教师需要在此要求下，注重引导学生进行自主探究式学习和体验实现学习，加强学生学习体验，使其从浅层学习过渡到深度学习，促使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展。

一、注重知识与技能目标设计

深度学习模式下小学语文四年级下册《小英雄雨来》知识与技能目标的设计，要注重学生对本课重点生字词的掌握，让学生了解抗战时期的红色知识，同时侧重学生观察能力、想象能力、信息提取能力等提升。基于此，教师需要对《小英雄雨来》进行充分的掌握，从不同角度确定课文的精神内涵、思想情感、写作手法、逻辑结构等，在此基础上确定能够帮助学生掌握上述内容的教学法，让学生可以全面且深度地了解课文。其次，教师需要充分认识到学生在语文教学中的主体地位，因此在教学目标设计时要立足学生“最近发展区”，促进学生语文能力提升为导向，对此教师要整合课外素材，将有用的教学资料引入语文课堂中，如与“小英雄雨来”相关的影视作品等，以此助力学生阅读能力、语篇解读能力、理解能力等发展。

二、注重过程与方法设计

传统小学语文教学过程与方法存在明显的滞后性，无法助力学生语文核心素养发展，因此深度学习模式下的教学目标设计需要对原有教学过程和方法进行革新，以提高小学语文教学的实效性。提问式教学法可以促使学生在一系列问题驱动下主动地进行思考与探究，而这一过程中学生的语文思维、语文能力会获得良好提升，为此教师可将提问式教学法作为当前小学语文教学的首要手段。教师在《小英雄雨来》教学实践中可要求学生思考“《小英雄雨来》这一故事发生在哪？雨来有哪些优点？说一说雨来家里的摆设，通过雨来家里的摆设能够发现哪些隐性知识？观察教材中的插图，雨来在干什么呢？大家猜一猜，李大叔为什么要来找雨来呢？雨来在李大叔跳进洞里后的心情是怎样的呢？说一说两个日本人的神态？为什么雨来要说课本是自己捡来的呢？残暴的日本军官准备直接把雨来杀了，如果你是雨来，你要怎么做呢？”等问题。这一系列问题能够让学生既掌握课文中的显性知识，又了解到隐性知识，使学生从浅层学习转变为深度学习，并在此过程中实现高阶思维与问题分析能力提升。

三、注重学生情感变化及价值观的确立

素质教育强调“立德树人”，即引导学生树立正确的价值观，因此深度学习视角下小学语文三维目标设计要注重学生情感变化及价值观的确立。教师在《小英雄雨来》教学实践中可多与学生进行互动交流，同时引导学生之间进行互动讨论，让学生在课堂上可以多思、多想，一方面得到思维锻炼的同时，让学生对课文产生深刻且多元的感悟，使学生可以学习到“雨来”身上具备的优秀品质，进而强化学生爱国主义情怀。教师为加强情感教育成效，让《小英雄雨来》教育效果得以升华，还可在课堂上为学生播放与爱国主义相关的影视片段，在此情境中要求学生换位思考，如若自己是“雨来”，在面对日本人的逼迫会怎么做？最后，教师还可要求学生于课后利用网络信息技术主动搜集与《小英雄雨来》或英雄人物的事迹，通过更多丰富的资料获得更加深刻的体会，同时拓宽学生视野，增长学生见识。

结束语

综上所述，以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例，深度学习模式下的小学语文课堂教学三维目标设计方法研究具有重要作用，基于研究不仅可知深度学习与三维目标设计均是现阶段保障小学语文教学效率与质量提升的重要途径，还可知教师要想强化语文教学的实效性，需要在深度学习视角下注重优化改进小学语文知识与技能目标设计、过程与方法设计以及情感态度与价值观设计。

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