摘要：在新课程改革的号召下，高中生物应将培养学生的核心素养视作重要的教育目标，通过多种手段革新教学模式，助力学生全面发展。大单元教学作为一种新的教学理念和模式，将其引入到高中生物教学中，可更好地促进学生核心素养的提升。本文将研究核心素养导向下的高中生物大单元教学的方法和策略，以此为一线教学提供可操作的指导，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；高中生物；大单元教学；

一、明确大单元教学主题，指引学生学习

在进行大单元教学之前，教师首先需要明确教学的主题和目标。这是因为大单元教学不同于传统的小单元教学，教师需要将多个小单元或知识点进行整合，形成完整的知识体系，引导学生在整体上把握知识结构。

在设计教学目标时，教师必须遵循两点规律：第一，在目标设计上，不宜直接复述教材的标题，以免使知识点变得过于零碎，背离大单元教学的初衷；第二，教学目标需要与学生的认知以及学习能力相契合，体现出教育的实践作用，凸显课时目标与单元目标的关联效应，以提升学生学习的整体性。

在实际教学中，教师首先需要根据教材内容和学生实际情况，确定大单元的主题和目标。这一主题和目标应具有统领性、概括性和可扩展性特征。

二、设计大单元教学目标，凸显核心素养内容

在明确大单元教学主题后，教师需要设计具体的教学目标，以指引学生学习。这些目标应紧紧围绕学科核心素养来设计，关注学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等素养的成长状况。

例如，在“细胞的结构与功能”这一主题的大单元教学中，在教学前期，教师可设计如下细化的教学目标：

1.理解细胞各结构的功能与作用机制

着重强调对学生生命观念素养的培养。在教学实践中，教师可引导学生通过观察细胞模型或图片，自主归纳细胞各结构的功能和作用机制。同时，教师还可引导学生从进化的角度，理解细胞各结构的功能，培养学生的进化观念。

2.掌握细胞器的分类与特点

主要涉及对学生科学思维和科学探究素养的培养。教师可通过组织小组讨论、制作细胞器模型等活动，引导学生深入探究细胞器的分类与特点。同时，教师还可设计实验，让学生通过实验操作，探究细胞器的功能，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。

3.能够运用细胞结构和功能的观点解释某些生命现象

着重强调对学生知识应用能力和科学思维的培养。教师可通过引导学生解读一些实践案例，如分析病症产生的原因、解释生物体内的某些现象等，让学生学会运用所学的细胞结构和功能知识，去解释生命现象。这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能有效提升学生的知识应用能力和科学思维素养。

4.形成结构与功能相适应的观点

主要涉及对学生科学思维和生命观念素养的培养。教师可通过引导学生观察和比较不同生物的细胞结构和功能，发现其中的异同点，总结出结构与功能相适应的观点。

三、创设大单元教学情境，促使学生主动学习

为了激发学生的学习兴趣和课堂主动性，教师需要创设丰富的教学情境。这些情境可包括实际问题、社会热点、科学史实、亲身经历等方面。

例如，在“基因工程”这一主题的大单元教学时，教师就可在课堂导入环节，利用当前热门话题“人类基因组计划”来创设情境，引导学生探讨基因组研究的价值和意义，激发他们对于基因这一主题的兴趣。为加深学生对“基因工程”原理的理解，教师可使用多媒体设备，为学生展示利用基因工程技术获得成功的案例，如转基因抗虫棉的诞生过程、乳腺生物反应器的制备过程等，使学生感悟基因的神奇，层层递进地引出单元教学内容，引导学生自主探究，解决核心问题，培育核心素养。

在创设情境时，教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的情境类型；同时，教师需要注意情境的真实性和可靠性，尽可能带领学生感受情境中所涉及的问题的真实性，引发学生的共鸣。例如，在教学“细胞的癌变”相关内容时，教师可利用医学研究中的真实案例来创设情境，引导学生探讨细胞癌变的机制、癌细胞的特征等知识点。

另外，教师还需要关注情境的连贯性和完整性。一个好的情境，应贯穿于整个大单元教学的始终，使学生在学习过程中，能够始终感受到情境的存在。同时，情境应具备一定的递进性和逻辑性，推动学生由浅入深地理解和掌握知识点。例如，在“生态系统”这一主题大单元教学时，教师可以“生态旅游”为主题来创设情境，引导学生了解生态系统的构成和功能、生态旅游的意义和价值等知识点，培育学生的科学思维与社会责任感。

为了推动学生主动学习，教师还需要在情境中设置相应的问题和任务。这些问题和任务，应具备一定的挑战性和探究性，教师可指导学生通过自主学习、合作探究等方式来解决。同时，教师也需要给予学生充分的指导和帮助，让他们能够顺利地完成学习任务。

在教学过程中，教师还可利用情境中的实际问题和亲身经历，来引导学生进行思考和讨论。例如，在教学“免疫调节”这一单元主题时，教师可以“疫苗接种”为主题来创设情境，并设置相关的问题和任务：疫苗接种的原理是什么？有哪些常见的疫苗？接种疫苗对人体免疫系统有何影响？等。这些问题可引导学生深入思考免疫调节这一主题，并使他们更加关注生活中的实际问题。

最后，在情境教学期间，教师需要关注学生的反馈，对学生在学习过程中的表现进行及时反馈和评价，更好地了解学生的学习情况和需求，并给予他们更加有针对性的指导和帮助。通过评价和反馈，不断完善和优化情境创设的方式和方法，提高大单元教学的效果和质量。

四、结束语

总之，核心素养导向下的高中生物大单元教学，是培养学生生物学科核心素养的有效途径。通过大单元教学，教师可引导学生系统地掌握生物学科知识，培养其科学思维和科学探究素养，同时培养学生的生命观念、社会责任等核心素养。在实践过程中，教师需要结合学生的实际情况和学科特点，精心设计大单元教学计划和活动，并注重教学方法的灵活性和多样性。同时，教师还需要不断反思和总结，不断完善和优化大单元教学模式，以更好地促进学生全面发展。

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