摘要：初中地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要环节。然而，在传统的地理教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际应用和解决问题的能力。为了改变这种状况，本文提出了一种基于“教—学—评”一致性原则的地理教学设计与实施方法，旨在激发学生的思考和探究能力，促进他们的综合素养的培养和发展。

关键词：“教—学—评”；一致性原则；初中地理；

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-11-

引言

在当今教育改革的背景下，为了适应学生的学习需求和能力培养的要求，地理教育需要更加关注学生的主动学习和思维能力的培养。因此，采用基于“教—学—评”一致性的教学设计与实施对于提高地理教学的效果具有重要意义。本文旨在探讨如何通过有效的教学设计和实施，促进学生的地理知识学习和能力发展。

一、设计启发性问题和情境

引入具有启发性和探究性的问题和情境，激发学生的思考和兴趣，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。例如：在学习《第二节 海陆的变迁》时，为了激发学生的思考和兴趣，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力，可以引入以下具有启发性和探究性的问题和情境：情境：学生们被要求扮演一名地质学家，参与一项科学考察任务。他们受邀前往一个海岛，调查该地区的海陆变迁现象，研究岛屿的形成和变化过程。问题：（1）这个海岛是如何形成的？请分析和说明形成海岛的主要地质过程和原因。（2）海岛上有哪些地貌特征？有何特殊的动植物生态系统？通过这个情境和问题，学生们可以运用地质学知识和科学方法，对海岛的形成、变迁和生态系统进行调查和研究。同时，他们需要综合运用其他相关学科知识，如地理、生物学等，从多个角度分析和解决问题。在这个过程中，学生们将培养实际应用能力、科学研究意识和解决问题的能力。同时，教师可以组织学生们进行小组讨论和展示，鼓励他们彼此交流和分享，促进合作学习和协作精神的培养。通过参与这样的情境化学习，学生们能够更加深入地理解和应用《海陆的变迁》的知识，提高综合素养和实际问题解决能力。

二、多媒体教学

利用多媒体教学工具，如电子教材、教学视频、地理信息系统等，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣，提高对生态地理概念和原理的理解。以学习《第四节 世界的气候》为例：利用电子教材呈现生态地理的相关概念、原理和案例。在电子教材中嵌入丰富多样的图片、地图、图表和动画，以直观的方式展示不同气候类型和其特点。寻找与世界气候相关的教学视频，如气候带分布、热带风暴等。 播放教学视频，帮助学生观看和理解气候现象，以加深对气候概念和原理的理解。 利用多媒体展示之前学生去过的地方或其他地区的气候特点，展示实地观察的成果和学生所见所闻。让学生分享观察结果，加深对气候现象的理解，并与课堂所学内容进行对比与讨论。

通过利用多媒体教学工具来教授《第四节 世界的气候》，教师能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，以视觉、听觉等多个感官参与教学，增强学生对生态地理概念和原理的理解。

三、促进学生合作和互动

鼓励学生之间的合作和互动，开展小组活动和讨论，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和协作能力。在学习《第一节 地形和地势》时，采取小组合作的方式，通过共同参与课堂活动来促进学生的学习和合作能力。

将学生分成小组，到校园或周边地区进行地形地势的实地观察。每个小组可以选择一个地点，并以小组合作的方式记录下观察到的地形和地势特征。回到教室后，学生可以分享各自的观察结果并进行讨论，共同总结不同地形和地势特征之间的关系。或者学生可以分成小组，根据教师给出的地区地势数据和材料，制作地势模型。通过制作模型，学生可以更直观地了解和理解地形和地势的特征。每个小组可以在制作完成后，向其他小组进行展示，并讲解他们所制作的地势模型的特点和背后的地理知识。给每个小组分发一幅地图，让学生分析地图上的地形和地势特征，并回答相关问题。小组成员可以通过合作讨论和互相学习，共同解决地图分析中遇到的问题。学生可以根据自己的理解和发现，与其他小组分享，并展示他们的思考和答案。通过共同合作和讨论，学生可以更好地理解和应用地理知识，提高学习效果和学习兴趣。

四、多元化的评估方式

采用多种形式的评估方法，例如课堂表现、作业、项目作品、小组展示等，全面评估学生的学习成果和能力。以《第四节 自然灾害》的学习为例：教师可以通过观察学生的课堂表现来评估他们对自然灾害知识的理解和掌握程度。例如，教师可以留意学生是否能积极参与讨论、提问并回答问题，是否能准确运用相关概念和术语，以及是否能就自然灾害的影响、应对措施等方面发表合理的观点。通过布置作业，可以评估学生对于自然灾害知识的掌握程度。作业可以包括填空题、选择题、解答题等形式，以检验学生对于自然灾害的原因、类型、影响等方面的理解和记忆能力。为了促进学生的合作和交流，教师可以组织小组展示活动。每个小组可以选择一个具体的自然灾害案例进行调查研究，并在班级中展示他们的调查结果和应对策略。通过观察学生在小组展示中的表现，可以评估他们的团队合作能力、口头表达能力和批判性思维能力。学生也能通过这样的评估形式更全面地展示自己的学习成果，并培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

结束语

通过基于“教—学—评”一致性原则的初中地理教学设计与实施，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。通过引入启发性问题和案例情境，学生能够更主动地思考和探索，加深对地理知识的理解和应用。同时，教师在教学过程中需要注重引导和促进学生的互动和合作，培养他们的团队合作和协作精神。本文提出的方法为初中地理教学的创新和改进提供了一种新思路和参考。希望本文能够为地理教育的改进和发展作出贡献。

参考文献

[1]马晓香.基于“教—学—评”一致性的初中地理教学设计与实施[J].新课程研究，2023（17）：93-95.

[2]刘小琪. 基于教-学-评一致性的初中地理教学评价任务设计研究[D].曲阜师范大学，2022.DOI：10.27267/d.cnki.gqfsu.2022.000684.