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摘要：中华优秀传统文化博大精深，源远流长，亟待我们传承和弘扬。笔者尝试以中华优秀传统文化作为切入点，面向四年级学生，在智慧教育的环境下开展以平板电脑为载体的信息科技教与学活动。本案例采用学科融合教学理念开展基于主题的创作，把传统文化与信息科技学科、美术学科进行融合，开展糖画、皮影、中国结等传统文化学习和研究，把技术与文化以创意二维码为载体进行艺术的加工、创作与融合，从而提升学生的数字化表达与创新能力，充分培养学生的文化自信。

关键词：中华优秀传统文化、二维码、主题式教学、学科融合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-13-

一、关注时代背景，挖掘教学痛点（为什么教）

近年来，传承、弘扬、创新表达、融合发展中华优秀传统文化已是时代强音。作为一名一线教师，我们要基于中华优秀传统文化与学科的内在联系，结合学科具体主题、单元、模块等，融入相应的中华优秀传统文化内容和载体形式。[1]

本案例选自中山市五年级信息科技下册第一单元《神奇的二维码》中的第4课《创意二维码》，通过前一课的学习，学生已经了解到生活中二维码的广泛应用，学会了如何扫码。然而还存在课堂上无法直接进行扫码，需要外接摄像头，不够便捷直观；知识点较为零散，综合应用能力不足；评价方式较为单调，过程性评价不足；较少通过数据直观展示学习效果和评价效果等问题。

因此，笔者尝试利用智慧课堂环境下，借助平板的摄像头直接进行扫码，方便快捷；并利用平板的实时互动功能，有效改进了本节课的教与学的方式。

二、分析教材架构，植入主题教学（教什么）

笔者尝试用学科融合教学理念，重新整合教材内容，将教材中与作品创作相关的知识点、章节进行抽离、分类，开展基于中华优秀传统文化的主题创作（如图1）。让学生在作品创作过程中，切实感受到：原来，信息的表达方式是丰富多样的！在自主探究和小组合作过程中，感受文化魅力，培育文化自信。

三、巧用技术赋能，回归学生主体（怎样教）

学生是课堂的主体。教师应如何把握其中的“尺度”，尤为重要。在课堂中适当引入技术支持，能有效帮助教师解决教学重点，突破教学难点。笔者对教学重点和难点及解决措施进行了如下分析（如表1）所示。

本案例中，如何有效引导学生进行主题创作呢？在学科融合教学理念指导下，笔者尝试开展学练结合、自主探究、作品创作的学，以及范例演示、思维梳理、活动推送的教。在这个过程中，学生从“筛选信息->加工信息->表达信息->分享信息”，通过自主探索，完成作品的同时，得到综合能力的提升。[2]

四、量化教学效果，构建资源共享（教得怎样）

课前，利用调查问卷对学生的基本学情进行初步调查，为后面教学设计提供数据支撑。课中，采用读书郎智慧课堂平台的投屏功能和投票功能，进行实时的作品展示和评价，当堂点评部分学生作业，对全班同学的创作起指向和引导作用。课后，先利用调查问卷功能，引导学生要从作品的完整性、功能性、美观性、创意性四个角度，对自己的课堂掌握情况和作品完成情况进行自评，并对其他同学的学习作品进行投票评价。

此外，在课后评价部分，还可以利用问卷星对全班同学最终的创作作品进行汇总性评价，起到保持学习热情的作用。学生继续完成创意二维码的设计，并将自己的作业提交给老师。老师把这些二维码图片批量上传到问卷星，学生在家里也可以进行评价，从而尽量扩大评价的覆盖面，让每个孩子的作品都有被欣赏到的机会，增加学生学习和创作的成就感。

五、结束语

整个学习过程中，学生一直是课堂的“主人”，在“筛选信息—加工信息—表达信息—分享信息”自主探究过程中，学生也经历了“发现美—观察美—创作美—表达美—分享美”的过程，在完成作品的同时，审美能力也与之提升，从而提升了学生的综合素养，提高学生的文化自信。

参考文献

[1]吴艳玲.提升中华优秀传统文化教育实效——《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》解读[J].基础教育课程，2021（07）：5-9.

[2]阮晓菁.传承发展中华优秀传统文化视域下红色文化资源开发利用研究[J].思想理论教育导刊，2017（06）：143-147.DOI：10.16580/j.sxlljydk.2017.06.033.