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摘要：落实“双减”政策，首先是要聚焦核心素养， 提高课堂教学质量。语文教学的提质与增效目的是提高教学质量，增强教学实效。老师在课堂中，更要强调学生自由发挥、合作参与和创新实践，这是极为重要的。聚焦核心素养的课堂是智慧艺术的课堂，也是醇美创新的课堂，也是指向立德树人的教师表现性评价课堂。课堂中每位学生都是“独一无二”的，都是世界上最美丽的花朵。

关键词：“双减”背景，核心素养，语文教学 ，提质增效

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-14-

二零二一年七月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出的重要部署。为更好落实“双减”政策措施，促进语文课堂提质增效，教育部门、基层学校和一线教师积极行动起来，展开新一轮的探索和实践。作为教师，我们需要明确的是：减轻学生作业负担，绝不意味着降低教学质量。相反，我们更多的是要在思考如何减负的同时，保证提质增效。

为了实现基于核心素养的课堂学习的重构，广州市小学语文学科提出了教学应突出三个中心：“课堂教学主体以学生为中心”，“课堂教学活动以（语文）学习活动为中心”和“学习历程以阅读为中心”。根据这三个中心，学校实施“双减”政策的核心内容就是在提高学生专业质量的前提条件下，减少了中小学们繁重的课业负荷。达到"双减"的目标，首先就是要聚焦学生核心素质，进一步提升课堂的教学品质，增强教学实效。我们突出了语文课堂教学情趣，活泼和丰富的特点，通过充实语文课教学内容，使中小学生得到美的教育，使中小学生的语文课教育教学内涵得以提升，使教育在语文课堂中落下生根，达到语文教学提质增效。

每一位学生都有自身的特点，学生是有主见、有感情的生活个体。然而在传统的课堂教学实践中，教师主要是按照学科课程传递学科知识。教师和学生的这种教学模式逐渐失去了主动性，更多是被动的存在。教学的标准化与机械化，让所有教师一同脱离了创新与活力。所以在""双减"的背景下，在新语文课堂教学中，关注教师核心素质，重视学生的主动发展，合作参与和创设新实践是至关重要的。所以我们每一位老师都必须反思自身的教学方法，认真学习课程改革的前沿理念，与时俱进，从崭新的角度看待新课标。

一．聚焦核心素养，促进提质增效，创建智慧艺术的语文课堂

“双减”背景下聚焦核心素养，促进语文教学提质增效，创建智慧艺术的语文课堂。落实“双减””政策，首先是要聚焦核心素养，提高课堂教学质量。语文教学的提质与增效目的是提高教学质量，增强教学实效。教室是智力互相碰撞的地方，假如我们一味简单地讲授理论知识。长此以往，学员的头脑便会“格式化”地发展，对学习效果就没有真正的保证。所以课堂上老师拼命说，而学员则认真听，被动地接受。他们只有在头脑中建立直线型意识反馈通路，而语文素质却得不到体现，因此无法展示充满生活情愫的，丰富的学员形象。联邦德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育的技巧不意味着传授知识量的多寡，而意味着激发、唤起、引导学生进行持久的有价值的学业。”充满智慧与技巧的课堂，能够调动学生对探索问题的兴趣，使他们变成学习中的主角。它也可以很轻松的引领学生真正加入到课堂上所创造的学习气氛当中，使课堂的教学活动取得事半功倍的效果。

首先聚焦核心素养，创建智慧和艺术的课堂，创设活跃的师生问答氛围。从科学教育的视角出发，积极、主动性强的课堂问题，以及融洽问答氛围很容易让学习者的大脑皮层保持着积极的精神状态，这样就可以诱发学习者的浓厚兴趣，以便更进一步地接触新知识并在新知识的基础上，开展创造性练习。在课堂中，为了让学生课堂上教学活泼，有良好的课堂教学气氛，由老师设计的导入问题也必不可少。问题的导入要抓住学生的好奇心。要恰当的引导来充分调动学习者的兴趣，创设出各种与课堂目标相对应的问题情景，才能为一堂好课打下牢固的基石。

其次，创建情景调动课堂气氛。在课堂教学中创造出学和“玩”交融合一的教学提问方式，使学生在“玩”中学，在学中“玩”。老师曾在执教一小学的《复韵母ai ei ui》这一课时，问导入学生：“同学，您还记得六个单韵母的小朋友吗？"学生们纷纷回答记得。我又问：“同学们，在你们念单韵母的时候，要注意好口型，请同志们一起来读读吧。”学生张大嘴巴读“a”，圆圆嘴巴读“o”，读完我说：“读的真棒！教师告知你们一条好新闻消息，有二个单韵母小朋友要来这儿做客，你们迎接吗？”我就问了，学生们都特别高兴，齐回答：“欢迎！"这时，两位学员都带着单韵母宝宝头饰，生动地演出。接下来的课堂气氛都是很愉悦的，学员们具有浓厚的学习兴趣，语文课堂中的情趣得到体现。

最后在智慧艺术课堂中，教师要时刻关注学生在课堂学习活动中所表现出来的情感和态度，及时给予反馈，帮助学生认识自我，建立信心。我在讲授四年级下册《鱼游到了纸上》这篇课文的时候，有一位学生提出：“老师，为什么说鱼游到了纸上呢？我觉得鱼游到纸上首先要先游进青年人的心里面。”我问：“你是从课文哪些句子知道的呢？"学生回答：“是描写聋哑青年画金鱼的语句中得出的"，接着学生读出描写的句子。我表扬地说：“你真棒！你不仅读书仔细，还有自己的想法，我们都要像你学习。”

二.聚焦核心素养，促进提质增效，创建指向立德树人的教师表现性评价课堂

“双减”的背景下关注学生核心素质，推动语文课堂教学提质经济增效，关键就在教师。首先要改变老师的课堂观念。老师首先要明白学生自身的主要工作就是教书育人，是为了发展学生的核心素质，也就是老师在课堂上既要让学生了解必备基础知识，更要锻炼学生的专业关键能力，同时也要让学生建立合理的情感、心态和价值观念。在指向教师立德树人的教师评价中，本质表现是教师重视学生的主体性地位，秉持学生学习中心的教学理念，怀着仁爱，公平之心地支持每一个学生的学习与发展。教师以学生了解和健康发展为主要中心，认真履行立德树人的基本各项任务，努力实现教师授业教书育人的目标。

在五年级上册第二单元的口语交际教学活动中，主旨是“制订班级活动公约”围绕设计了一次口语交际的教学活动，小组合作完成班级公约手抄报等。引领学生注意当下班级工作中面临的突出问题，以抒发个人观点，并承接具有实际意义的交际任务。在教学活动中形成集体共识，建立大家都一致接受并严格遵守的班集体公约。而学校必须做到的便是：设计一种“建立班级公约”的口语交际活动，小组合作完成班级公约手抄报。班集体的活动策划应该包括：首先明确提出班集体创建的要求。第二步是分组讨论，形成组织建议。第三步则是经过全班表决，形成公约。在第四进行了口语交际能力的比赛后，小组制作班级公约手抄报。

学生们在这次表现性评价中获得了机会，学会合理控制发言的时间，能尊重学生不同意见，能建立切实可行的班级公约。以下图是表现性评价表。

三.聚焦核心素养，促进提质增效，创建醇美创新的语文课堂

“双减”背景下，学校关注学生核心素质，积极推动语文课堂提质增效，让学生在醇美创新课堂中体验幸福，让美在无形间浸入学生的灵魂，进而使学生更加具有幸福感，更具生活的灵性，而课堂教学的丰富呈现也使学生的思想有着更为开阔的广度与深度，能积极的开启了学生的思想的通道，让思维奔放起来。

在课堂教学工作中，本着学生的独立、合作、探究等学习目标出发，在形式与内容上对课堂语言进行了改造。先对学生做思维动员，重点突出学生主动学习、合作学习、探索学习过程的意义与重要性。然后让学生自我建构思维，重视认知的形成过程，学生探究。教师的主要任务是为学生探究创设教学情境。我针对语文园地中“日积月累”的复习，以往我们是将资料印发到学生手中。现在我安排了八组的学生每组整理归纳一个园地中的“日积月累”。任务下达后，学生们都动起来了，每个组员要不仅整理课本的还要整理课外的。在老师的指导下，组与组之间比进度，比摘抄质量，个个干劲十足。一周后，在汇报课上，每组成员带着准备好的资料，以各种形式将自己的成果展现出来。有的小组是以手抄报的形式，有的是以朗诵诗歌的形式等等展现出来。在汇报课上学生积极发言，他们都感到很兴奋，很快乐，自信心得到了体现，自主合作团结精神也表现出来。在这样的课堂中学生的发展和成长非常明显。

学校是学生学习的地方，又是幸福成长的乐园，生动活泼的课堂，让学生有了乐在其中、其乐无穷的审美感受，还会以美促美，美其所美。我设计了一堂这样的作文课《美丽的校园》。我把课堂定在学校的操场。一开始我对学生讲："这世界上缺乏的并非美丽，只是看到美的眼光。校园美在哪呢？其实，只有仔细观察的孩子们才享受美好的校园生活。让我们走出学校，找一找美。你可以和小伙伴们一起，用眼神看着，伸出小手轻轻触摸，或者走进花坛里用鼻子闻一闻。"这将我们带到了一个充满生机，充满活力的课堂中。学生的积极性立刻就被充分调动了出来，老师让学生通过观察，找到校园美丽的风景。于是小组开始行动，他们各小组围坐在一起，寻找自己认为的美景，并在一起讨论起来。校园的魅力无限，连操场上空的天都比其他地方的要美。因为他们找到了表达的词汇和句子。这样的课，学生真的不会感到很无聊，他们人人都那么自主，个个都有目标和方向，他们变得自觉和主动。这样的课堂，也显得生机勃，醇美至极！

总之落实“双减”目标，聚焦核心素养，语文教学的提质与增效目的是提高教学质量，增强教学实效。老师在课堂中，更要强调学生自由发挥、合作参与和创新实践，这是极为重要的。聚焦核心素养的课堂是智慧艺术的课堂，也是醇美创新的课堂，也是指向立德树人的教师表现性评价课堂。课堂中每位学生都是“独一无二”的，都是世界上最美丽的花朵。我们每一位老师，都必须反思自身的教学方法，认真学习课堂改造的先进理念，与时俱进，从崭新的角度看待新课程。从实际出发，在实践中体验探究。让我们的语文教育教学充满生机和活力！

参考文献

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[2]周立群.小学语文教学理念与教学示例，华南理工大学出版社[M].广州：广东

[3]牛秀娟.课堂与美最近的距离，基于学科核心素养的课堂教学变革.华东师范大学[M].上海

[4]马立新.落实“双减”教师须抓好课堂和作业，《中国教育报》[J]，包头：内蒙古

[5]周文叶.指向立德树人的教师表现性评价.华东师范大学出版社[M].上海