摘要：数学学科核心素养中“量感”是重要构成部分之一，强调要加深学生对于数、数量关系、运算结果的体会感悟。以新课标作为背景，小学阶段的数学教学活动中教师要注重培养学生的核心素养，采用恰当有效的方式强化小学生的“量感”。本文研究中，首先阐述“量感”的内涵，然后探究新课标下小学数学培养学生“量感”的价值，最后立足于设置教学情景、联系生活实际、组织实践活动、探究深层关系四个层面，深入探讨小学数学培养学生“量感”的策略，为广大教师提供借鉴与参考。

关键词：新课标；小学数学；“量感”

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，指出了核心素养培育是课程教学的主要目标，教师需要对核心素养的细则进行充分解读理解，专注于培养和提升学生的各项能力素养。其中，培养小学生“量感”是让学生可以基于数学的视角对待世界，让学生可以在课程学习中对量形成更深刻的认知，进而构建自身个性的“量感”思维。所以，教师需要对“量感”的含义予以深刻理解，并认识到培养学生“量感”的重要意义，根据新课标的有关要求采用恰当有效的方式实施教学。

一、“量感”的内涵

“量感”是指个体对于事物量的感受和认知，是一种较为抽象的概念。在小学数学教育中，“量感”是指学生对数量的感知、把握和运用能力，是学生对大小、多少、快慢、深度等量的感觉，涉及到学生的感官经验、思维方式和数学应用能力等多个方面。

二、新课标下小学数学培养学生“量感”的策略

（一）设置教学情景，引导学生亲身体验

在小学数学教学中，为了培养学生的“量感”，要通过设置教学情景引导学生亲身体验，让学生获得良好的学习感受，加深其对于“量感”的认识，为其后续运用“量感”知识解决问题提供基础条件。例如，在人教版数学教学中，当学习关于“长方形正方形面积计算”课程时，教学目标是需要学生知道面积的具体内涵，同时认识常用的面积单位，把握1平方厘米、1平方分米、1平方米之间的关系。

不过由于这些概念内容相对抽象，小学生难以直观的感受和体会，所以教师要基于学生的认知水平设置教学情景的方式，让学生直观的认识理论知识。例如，在课堂中可以基于“看一看”的模式，让学生观察自己大拇指指甲的面积、教室地板砖的面积，通过这一方式初步了解1平方厘米和1平方分米的概念。其次，可以进入到“画一画”的模式之中，在这一阶段教师可以鼓励学生在纸上绘出边长是1厘米的正方形，然后使用剪刀将其裁下来，并与自己的指甲进行比对，在此基础上可以更加直观的了解1平方厘米的大小。最后通过“找一找”的活动，让学生依靠自身的直觉找出教室中1平方米、1平方分米、1平方厘米的物体。该环节的实践操作，能够让学生在相对开放、自由的环境中，更加具象直观地了解面积单位。

（二）联系生活实际，丰富学生体会感悟

小学数学教学培养学生“量感”期间，教师需要充分解读新课标内容的有关要求，明确数学教学的主要目标——让学生可以形成数学思维、数学眼光、数学语言。所以在“量感”培养的过程中，需要充分联系学生的实际生活，让学生认识到数学知识和自身生活之间的内在联系，以此丰富学生的体会和感悟，加深学生对于数量的认识理解[3]。例如，在学习质量单位的过程中要求学生对克、千克、吨形成准确地认识，把握三者之间的内在联系，以此感知物体的内在本质。在实践教学中，教师可以采用生活化操作，帮助学生分析和解决与质量相关的问题，让学生更加深刻地认识到质量单位在日常生活中的有关运用。

具体的教学活动中，教师可以借助多媒体课件向学生展示几种不同的物品，如大米、盐、西瓜等生活中常见的物体。将这些熟悉的物品作为基础，引导学生大致猜测以上物体的质量，例如一袋大米的质量在100千克左右，一个西瓜的质量在4千克～6千克左右，一袋盐的质量在400克左右。以此为切入点，教师可以提出问题引导学生思考：在已知大米每袋重量为1千克的前提下，10袋大米的重量共是多少？然后鼓励学生进行计算分析，便可以得出最终的答案是1000千克。随后，教师在多媒体上展示出10袋大米的图片，同时要展示出千克和吨之间的关系，采用这样的实践方式能够让学生对吨的概念形成具象化的感悟、认知。不仅如此，在教学中还可以鼓励学生在放学之后，跟着家长到超市或者菜市场购物，关注产品的质量并进行记录，让学生对质量形成更为直观的认识。

基于以上方式构建生活化的教学情景，可以让学生在猜测和分析物品质量的过程中，对于质量单位形成具象直观的认识，进而将其融入到日常生活中，激发学生的思考和感悟，逐渐形成完善的量化思维，对其日后的学习成长有重要作用。

（三）组织实践活动，助力学生搭建体系

在小学数学教学中，组织实践活动是培养学生“量感”的重要手段，期间学生能够亲身体验和感知量的概念，从而更加深入地理解和掌握相关知识。在“厘米和米”的课程教学中，教师可以组织一系列的测量活动，帮助学生搭建对长度单位的认知体系，提高他们的“量感”。

首先，可以让学生测量书桌的长度和高度，帮助学生理解长度单位的概念，掌握测量方法，并感受测量中的准确性要求。具体实施过程如下：教师准备好测量工具，如直尺或卷尺，并向学生介绍测量工具的使用方法。将学生分成小组，每组负责一张书桌，使用测量工具进行实际测量。在测量过程中，教师要注意引导学生观察、思考和讨论，例如：如何保证测量的准确性、如何记录测量结果等。测量完成后，教师引导学生将测量结果进行比较和分析，例如：比较不同小组的测量结果、分析误差产生的原因等。

结语

综上所述，培养学生“量感”是小学数学教学中重要的目标，对于学生的学习、成长具有重要意义。为此，教师需要结合新课标的有关要求，积极开展“量感”培养的教学工作，挖掘数量与生活的关系，积极创新教学方法，基于实践活动等为学生直观呈现度量的内涵，让学生在活动良好体验的同时形成“量感”，对度量形成全面的理解与把握。因此，广大教师在教学期间要尊重学生的地位、提高教学活动的趣味性，通过吸引学生的关注强化“量感”培养效果，贯彻落实新课标的有关要求。

参考文献

[1]杨俊杰.小学数学课堂中培养学生量感的策略[J].学园， 2024，17（07）：53-55.

[2]吴春磊.小学生数学量感意识培养的策略探讨[J].小学生（中旬刊），2024，（01）：124-126.

[3]陈丽.新课标下培养数学量感的路径研究[J].小学生（上旬刊），2024，（01）：16-18.