摘要：新课程强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。而新教材则更加注重知识的系统性和连贯性，同时融入了更多的前沿科技和现实生活案例。在“双新”背景下，高中生物教师不仅需要深入理解新课程的核心理念，还需要结合新教材的教学内容，设计多样教学活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

关键词：“双新”背景；高中生物；高质量教学；教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-15-

引言

随着新课程改革的不断深化和新教材的广泛实施，高中生物教学已经迈入了一个崭新的发展阶段。在这一时代背景下，如何紧密跟随教育改革的步伐，及时更新教学理念，创新教学方法，进而提升教学质量，已然成为高中生物教师亟需思考和解决的关键问题。高中生物教师要从多个层面深入剖析实现高中生物高质量教学的有效策略，助力高中生物课程改革。

一、“双新”背景对高中生物教学的新要求

（一）注重核心素养的落实

在新课程新教材的背景下，高中生物教学需要更加注重核心素养的落实。在高中生物教学中，教师应该通过丰富多彩的教学活动，培养学生的科学探究能力、实验操作能力、数据分析能力和创新思维等核心素养。例如，教师可以通过开展探究性学习项目，让学生自主设计实验方案、收集数据、分析结果，从而培养他们的科学探究能力和实验操作能力。同时，教师还可以引导学生关注生物科学领域的最新研究成果，激发他们对科学研究的兴趣和热情，培养他们的创新思维。

（二）注重科学规律的遵循

在实施高中生物课程教学的过程中，教师必须深入理解和遵循科学规律，确保学生能够在一个系统、科学的学习环境中，逐步构建起自己的生物知识体系。为了达到这一目标，教师需要引导学生参与到探究学习活动中，从而深刻理解生物知识的内涵。同时，教师还应该注重生物科学与其他学科的交叉融合，帮助学生建立跨学科的知识体系，提高他们综合运用知识的能力。

（三）注重学生动力的激发

学生是学习的主体，他们的学习动力对于提高教学效果至关重要。在高中生物教学中，教师应该注重激发学生的内在动力，让他们主动参与到学习活动中来。为此，教师需要定期更新教育理念和教学方法，学习并掌握新的教学理念，并结合最新的教学研究加强专业知识的学习和积累，提高自己的专业水平和学科素养。同时，教师还要关注教学反馈与评价，进行教学反思和研究，不断改良教学方法和策略，以提升教学效果和质量。

二、“双新”背景探讨高中生物高质量教学的有效策略

（一）紧跟生命科学前沿，更新教学内容

在“双新”背景下，高中生物教学应与时俱进，密切关注生命科学前沿的最新动态。教师需及时将科研成果和先进技术引入课堂，丰富教学内容。根据学生兴趣和能力，精选科研案例和实践项目，让学生在亲身体验中掌握前沿知识。同时，引导学生关注热点问题，培养其科学素养和批判思维。

例如，在人教版高一生物必修二“生物的进化”时，教师可以收集中国科学院昆明动物研究所的研究项目“解码灵长类基因天书，破译生命演化谜题”的网络资料，以此作为教学导入，引导学生思考：“生命的起源是什么？”“为什么要研究生命的演化？”在激发学生的学习兴趣后，教师可以结合研究资料，引导学生深入探讨“生物的进化”。在此期间，教师还可以介绍古生物学领域的最新发现，如远古化石的挖掘和解析，这些化石不仅揭示了古代生物的形态和习性，还为人们理解生命的演化历程提供了重要线索。

（二）创新课堂教学方法，激发学生兴趣

教学方法的创新对于提升高中生物教学质量至关重要。在高中生物教学中，教师可以通过创设问题情境和开展探究活动，激发学生的求知欲；教师也可以利用小组合作学习和项目式学习，培养学生的团队协作能力和创新精神；教师还可以借助实验教学和模拟教学，让学生深入感受生命科学的魅力。

以人教版高中生物必修二“人类遗传病”的相关内容时，教师可以设计问题引导学生思考：“我们都知道遗传病是由于遗传物质的改变而引起的疾病，那么你们知道有哪些常见的遗传病吗？它们是如何影响我们的生活的呢？遗传病是否都具有遗传性呢？”在通过问题激发学生的学习兴趣以后，教师可以设计综合性实践调查活动，让学生分组调查和研究不同的遗传病。在调查过程中，每组学生可以选择一种遗传病，如色盲、血友病或白化病等，然后结合网络和现实生活进行调查。在调查过程中，学生可以更加直观地了解遗传病的发病机制、临床表现以及对患者和家庭的影响。教师可以让学生在调查的同时，遗传病的遗传规律，如显性遗传、隐性遗传以及伴性遗传等，并尝试用所学知识解释遗传病的发病机理。同时，教师还可以引导学生思考如何预防和治疗遗传病，以及如何提高公众对遗传病的认识和防范意识。

（三）完善生物评价体系，注重全面发展

在评价方面，高中生物教师应注重对学生知识、能力、情感态度等多方面的综合评价。评价内容不仅要关注学生的基础知识掌握情况，还要关注其思维能力、实践能力和情感态度等。例如，在教学“人类遗传病”的相关内容时，教师可以设计随堂评价单，并设置评价标准：

1.学生能够准确列举出常见的遗传病，并简要描述其发病机制和对患者生活的影响；

2. 学生能够独立完成或在小组合作中完成遗传病的调查活动，并能够准确记录调查结果，展示清晰的数据和图表；

3. 学生能够运用所学的遗传规律解释遗传病的发病机理，并能够提出有效的预防和治疗建议；

4. 学生能够积极参与课堂讨论，表达个人观点，并尊重他人的意见；

5. 学生能够表现出对生命科学和医学的浓厚兴趣和热情，愿意进一步学习和探索相关知识。

通过这样的评价体系，教师可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的不足之处，并给予有针对性的指导和帮助。同时，教师还可以结合学生的实际情况优化教学策略，促进高中生物教学质量的提升。

结束语

总而言之，在“双新”背景下，高中生物教师需要勇于面对挑战，积极创新，以高质量的教学助力学生全面发展。为此，教师应当立足当前教学实践，精准地把握教育教学的脉络，创新教学方法，为学生的全面发展提供强有力的支撑。

参考文献

[1]王建强.“三新”背景下提升高中生物学教学质量的策略[J].亚太教育，2024（03）：7-9.

[2]赵丽娜.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J].亚太教育，2022（06）：172-174.