摘要：“快乐读书吧”阅读模式不仅对学生身心需求进行分类，更进一步丰富了小学生对语文阅读中多元文化知识的理解。小学阶段是学生养成良好阅读习惯和能力的重要时期。“快乐读书吧”的新教学模式也为小学生打造了轻松、有趣的语文课堂，不仅有助于提高小学生的语文活动和阅读生活质量，而且根据学生的兴趣和类型，精心挑选和分类最适合他们的寓言故事文章，丰富学生的语言知识储备，激发的阅读热情。

关键词：“快乐读书吧”；小学语文；阅读能力；寓言故事

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-15-

引言

“快乐读书吧”内容丰富，类别多样，包括许多经典童谣、寓言故事，还有充满日常生活和幽默元素的故事插图，这些内容对于小学生来说非常重要，让他们体验到阅读带来的快乐和成就感。小学阶段是提高学生阅读兴趣的重要时期，教师应注重提高阅读能力，教师有义务引导丰富多彩的教学活动，让每一个小学生都能热情地参与阅读活动。

一、把握寓言的主要特点

（一）饱含哲理，道理深刻

童话最显着的特点就是通过隐喻的故事来传达深刻的真理。在西方文化中，人们常常将童话视为一种文学体裁，并认为童话是人类智慧的缩影。17世纪法国诗人拉封丹曾说过：寓言可以分为身体和灵魂两部分。所描述的故事与身体相似，所给予的启示与他密切相关。寓言故事的伟大之处就在于它能够揭示事物的本质及其相互关系，给人深刻的启迪。在文学作品《伊索寓言》中，情节并不复杂，也不包含心理活动的描述，而是直接向事件的主角叙述，并通过人物之间的对话有利于事件的发展。

（二）借“物”喻理，意在劝谕

寓言故事中常以动物、植物作为隐喻元素，通过拟人化的方式吸收不同动物、人的思想、性格、语言。这样，他们就可以像人类一样在故事中思考、行动和交流，同时通过对话和幽默的歌词展现角色独特的个性，帮助读者理解故事的深层含义[1]。

大多数寓言都含有一定程度的讽刺意味，其主要目的是增加寓言的教育价值和社会说服价值，这不仅使读者更容易接受这些寓言，而且使他们的心灵状态更加清晰和美好。讽刺是写童话故事时的一个重要工具，虽然寓言的语言可能带有讽刺的成分，但其​​主要目的其实是为了激励人们保留内心的善良。就比如，在《牧童与狼》一书中，撒谎欺骗的牧羊人被描述为“可怕”、“逃跑”、“连喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，成为嘲笑的对象。在描述说谎者的命运时，对他们所面临的困难和危险描述得越透彻，越能触动读者的心灵，使他们明白诚实的价值，激励学生遵循诚实行为的原则。

二、自主阅读，培养能力

学生学完《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇文章后，应结合课文短读小学到的故事学习方法，更好地进行练习和实验，并抓住细节，理解寓言故事的深层含义。《池子与河流》摘自克雷洛夫寓言，作者克雷洛夫通过这个童话故事生动地向我们展示了一些关于“池塘”和“河流”的信息，这个寓言以诗歌的形式呈现。只要学生按照短读建议，在老师的指导下进行反思，就能理解这首诗的深层含义和隐藏在其中的真理。在《池子与河流》一文中，提出了一个悬而未决的问题：从池塘和河流的角度来看，你更喜欢哪一个？同学们就这一话题进行了热烈而规律的讨论，这个问题可以帮助学生在相互交流时比较想法，并在讨论和分享观点时理解更深层次的含义[2]。

在小学语文阅读教学中，对课文进行精读和探索后设置的，相关单元提供了有关本单元人文学科主题的文字材料和图像，图片与文字的结合蕴藏着丰富的信息。它在教学过程中，教师可以引导学生自主选择阅读材料，完成协作探究，帮助学生更好地理解文章内容。学生在阅读《南辕北辙》和《北风与太阳》等课文时，建议将要解决的问题紧密结合课文主题进行透读。如果能够利用所学的知识来解决这个问题，那么教学效果就会得到提高。尽管如此，《叶公爱龙》的“快乐读书吧”却为学生提供了基于“暗示”。在教学过程中，教师可以要求学生将所学的相关成语应用到这个寓言中，然后在课后讨论中总结出一些规律，提高学生的独立阅读能力。

三、共读推进阅读

在“快乐读书吧”中，学生应尽可能根据自己的兴趣阅读和选择适合自己发展水平和学习需要的材料。教师可以根据教学需要与学生一起阅读或选择有代表性的材料，这不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且有利于培养学生自主选择课文内容的能力。例如，在小学时，我们可以编撰了大量的故事集，其中包括童话故事、寓言和各种神话。为了让学生更好地理解和接受这些故事，老师们将它们收集成图画书，组织学生一起从书中选出有代表性的文章共同阅读，其余学生可以自行阅读。这种方式不仅增加了阅读材料的多样性，也为学生创造了更广泛的学习机会。此外，为了使每个故事独特而有趣，教师可以为每件作品设定不同的主题或话题，让学生选择一个或多个进行讨论，这种方式有助于师生明确“共享阅读”活动中的核心内容和次要内容，从而保证双方有针对性地“共同阅读”[3]。

例如，在《南辕北辙》、《纪昌学射》等寓言故事的学习中，第一，要明确哪些书是教师和学生应该选择阅读的，哪些是学生应该自主选择的。学生读已经读过的书，教师要引导他们读以后学到的信息。第二，教师有权与学生决定阅读顺序，即先读哪本书，再读哪本书，然后继续阅读其他部分。第三，师生需要讨论每本书的阅读时间。课堂上是否经常采用不同的方法来促进阅读，学生应注意。明确“快乐读书吧”并进行统筹规划后，教师应引导学生自行组织阅读时间，也可以每次都组织自己的阅读。完成简短的阅读记忆和自我评估后，教师可以根据实际情况修改阅读计划，学生可以在阅读中获得清晰的证据和自控能力，也可以加强与同伴的互动，从而间接促进阅读活动。

结语

总而言之，“快乐读书吧”是师生共同参与阅读的平台。通过这种方法，可以培养学生良好的阅读习惯和学习兴趣，提高学生的阅读技巧和水平。教师的职责是全面指导师生进行共享阅读课程，教会师生在共享阅读过程中运用有效的阅读策略，分享阅读经验，展示阅读活动成果。因此，教师可以尝试实施不同的共享阅读活动，主要包括基础阅读定向课程、读后交流课程和读后入门课程，帮助学生更深入地理解各种课程背景下的阅读材料，并激励学生的终生阅读。

参考文献

[1]张巧霞.巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径[J].小学生（中旬刊），2023，（06）：154-156.

[2]叶宸.统编版小学语文“快乐读书吧”学习指导策略研究[D].淮北师范大学，2023.

[3]黄春眉.“快乐读书吧”在小学语文阅读教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2023.

本文系常德市教育研究立项课题《基于阅读力培养的小学语文“快乐读书吧”教学实践研究》（课题立项号：CDJYKY202315）的研究成果