摘要：随着新课改的不断落实，越来越多的教师开始将自身教学方法进行创新改革，以此保证学生的英语核心素养不断发展。其中深度学习能够保证学生的学习思想指向英语的本质，让他们的英语思维和解决问题的能力得到全面发展。这就要求教师强化自身教学观念，并且应用全新的教学方法，保证学生的思维能够进入“深度学习”的状态之中。思维导图可以帮助学生将英语学习内容进行罗列，并且对其中的内容脉络进行梳理，让学生可以清晰的把握学习内容本质，有效实现深度学习。本文主要研究教师如何在深度学习下基于思维导图进行初中英语教学，并提出具体的教学方法，以供参考。

关键词：深度学习；思维导图；初中英语

思维导图作为一种高效率的学习工具，能够将学生在英语学习过程中的产生的思维进行梳理，将抽象的内容具象化呈现在眼前，对于培养学生英语思维有着极大的帮助。初中英语知识内容较为广泛，要求学生能够进行合理的内化吸收，并且将其学以致用。因此，教师需要合理利用思维导图，将英语各个部分教学进行拆分，强化学生学习效率，并且让他们的思维进入“深度学习”状态。

一、在词汇教学中应用思维导图

词汇在初中英语教学中为基础内容，学生只有深厚的词汇基础，才能在其他部分的学习中提升效率。在传统的英语教学中，教师往往采取“填鸭式”教学应用于词汇教学过程中，这就导致学生只是单纯的依靠记忆记住单词内容，这样的教学方法不仅会导致学生英语学习负担越来越大，而且会一定程度上影响到他们的学些积极性。为了保证学生英语词汇学习质量，教师可以通过思维导读的方式带领学生学习英语单词，让他们的思维进入“深度学习”状态，以此提升词汇学习效率[1]。

思维导图在词汇教学中，教师可以根据单元主题的含义对本单元的单词进行详细整理。如果教师没能立足于单元对英语单词进行整理，会导致学生无法把握单词之间的内在联系，使得单词学习效率受到一定的影响。比如，在教学《We’re trying save the earth！》这一课时，教师可以通过思维导图将一个单词的相关内容进行分类和整理。“environment”这个单词时，可以在思维导图的中心写上“environment”，然后向外延展出与之相关的词汇和短语，如“pollution”、“conservation”、“natural resources”等。通过这种方式，学生可以更全面地掌握一个单词的相关信息，而不是孤立地记忆单词。同时，教师也要利用思维导图帮助学生进行词汇串联记忆。比如，在教学《I’d like some noodles.》这一课时，教师可以教师可以设计一些主题思维导图，将同一主题下的词汇连接起来。例如，在学习“food”这个主题时，可以将其细分为“fruits”、“vegetables”、“meat”、“dairy products”等子类，然后再进一步细分每个子类中的具体词汇。这样，学生不仅能够系统地学习词汇，还能理解词汇之间的逻辑关系，增强记忆效果。

二、在语法教学中应用思维导图

语法为学生学习英语过程中的支架，阅读、写作练习都离不开支架的参与。初中阶段的学生对于语法的理解较为稀松，他们在做阅读练习的过程中，常常因为不能很好的把握语法内容，导致对于整篇阅读出现问题。因此，教师需要在语法教学中应用思维导图，让学生的语法能力得到提升。

一方面，教师可以利用思维导图将语法规则系统化。比如，在教授时态时，可以以“时态”为中心，向外延展出“现在时”、“过去时”、“将来时”等分支，然后在每个分支下进一步细化具体的时态形式和用法，如“现在进行时”、“过去完成时”等。通过这种结构化的方式，学生可以清晰地看到各个时态之间的关系和区别，便于理解和记忆[2]。

另一方面，思维导图可以帮助学生梳理语法要点，形成系统的知识框架。比如，在教授“被动语态”时，可以将其分解为“定义”、“结构”、“用法”、“例句”等几个部分，通过思维导图将这些部分有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。这样，学生可以在思维导图的帮助下，将零散的知识点串联起来，形成系统的认知。

三、在阅读教学中应用思维导图

阅读作为初中英语重要的综合实践，学生可以通过阅读提升自身初中英语学习质量，大部分词汇、语法在阅读中体现的淋漓尽致。因此，教师需要在英语阅读教学中应用思维导图，保证学生进入深度学习状态。

思维导图可以帮助学生梳理文章结构。比如，还是在教学《We’re trying save the earth！》这一课时，教师可在阅读一篇文章前，教先带领学生预览文章，找出文章的主要段落和主题句，然后将这些信息在思维导图中呈现出来。例如，在阅读一篇关于环保的文章时，可以在思维导图的中心写上“Environmental Protection”，然后根据文章的段落将其分为“Introduction”、“Causes”、“Effects”、“Solutions”等几个部分。通过这种方式，学生可以在阅读前对文章有一个整体的了解，便于在阅读过程中抓住重点。同时，教师可以通过思维导图帮助学生进行阅读后的复述和总结。例如，在完成一篇文章的阅读后，教师可以让学生根据思维导图的内容，进行口头或书面的复述和总结。这不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还能提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

结束语

综上所述，通过在初中英语教学中应用思维导图，学生能够在词汇、语法和阅读等方面获得更加系统和直观的学习体验。思维导图不仅帮助学生理清知识结构，提升理解和记忆能力，还增强了学习的趣味性和积极性。这种深度学习的方法有效提高了学生的综合语言能力和自主学习能力。教师应继续探索和推广这种教学方式，进一步优化教学效果，促进学生全面发展。

参考文献

[1]杜燕.思维导图在初中英语教学中的运用探析[J].成才之路， 2021，（11）：101-104.

[2]田雪刚.思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].读写算， 2022，（10）：152-154.