摘要：活动材料在幼儿园数学科目相关知识教学工作的开展过程中，占据重要地位，幼儿教师在教授数学知识的过程中针对活动材料展开灵活科学运用，不仅能对幼儿在自主学习思维及能力方面素养的提升发挥至关重要的作用，且还能针对数学教学活动开展成效产生直观影响。因此，幼儿教师在活动材料的投放阶段务必要针对材料的科学性和合理性做出充分的保障，以使其能通过运用实现最大价值作用的发挥。因此，本文首先简要分析幼儿园在当前教学区活动材料的投放现状，从而重点围绕基于数学核心经验下的科学有效活动材料投放策略展开深入探讨，希望能为相关教研工作提供借鉴。

关键词：幼儿园;数学区域;活动材料;投放策略;数学核心经验

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-27-

1.幼儿园数学区活动材料投放现状

在幼儿园范围内针对数学教学活动特定区域开展划分并进行建设，目的及意义在于推动幼儿能够针对数学知识展开自主选择，从而通过自身主观能动性的发挥做出深入探究，充分激发幼儿对于数学知识内容的学习兴趣和探索热情。区域活动价值功效的良好发挥与否同教师所投放的活动材料具有的紧密直观的关联。然而，结合当前我国幼儿园在相应方面的实际建设情况，则仍然能发现其所存在着诸多问题亟待改善。

首先，部分幼儿园及幼儿数学教师并没有为数学教学区域投放数量充足，且范围广泛的活动材料，不同类型的材料往往仅放置了1-2份的数量，并不能充分满足多个幼儿共同开展学习探究活动的普遍需求。

其次，一些幼儿数学教师所选用的活动材料，并不能充分贴合幼儿的思维发展逻辑和知识积累规律，该部分投放材料内容普遍忽视动手操作环节的具备，从而导致幼儿在以其为基础展开知识探究的过程中，并不能够充分激发自身主动参与学习研究等兴趣和热情，甚至会导致幼儿出现厌烦心理，进而丧失对于学习探究的主动性意识。

最后，结合部分幼儿在思维发展层次，信息接收能力和知识学习水平所存在的差异性情况，了解到部分幼儿园所筛选并投放的活动材料和幼儿该年龄阶段的对应内容不匹配，且不具有结合时代发展情况、幼儿发展需求针对材料进行调整的意识，进而导致教学效果受到严重影响。

2.基于数学核心经验下的幼儿园数学区活动材料投放策略

2.1 切实提升活动材料投放趣味性

幼儿数学教师可以在投放材料的过程中，如果通过借助作业布置或是任务开展的形式引导幼儿完成数学知识学习，则必然会导致幼儿针对学习过程形成抵触心态。结合幼儿在当前年龄阶段对于任何事物都存在着强烈好奇心的显著特征，教师要以此为基础，通过趣味性活动材料投放方式的开展，实现对于幼儿数学思维的充分调动，有效培养幼儿的自主学习技能和良好学习习惯。

例如，教师可以借助幼儿群体喜闻乐见的《灰太狼与喜羊羊》动画内容材料辅助活动材料情境建设：秋天到来，美羊羊望着满地的落叶，萌发了使用落叶为村主任做一个家用门帘的好点子，但它却左拼右凑，仍然难以组合出令自己满意的漂亮装饰图案来制作门帘，这时，美羊羊想到询问喜羊羊获取帮助，而在喜羊羊的思考下，美羊羊制作出了各类漂亮图案的门帘，羊村中的伙伴们都对于喜羊羊的聪明才智做出了赞赏。那么小朋友们，你们能够思考出喜羊羊是如何针对漂亮门帘图案做出制作的吗？此类情境的营造，就能够针对幼儿的活动材料投放兴趣做出充分的激发，促使其通过在区域内选取各种形态的树叶，通过以不同组合或不同图案的设置完成情境任务。而幼儿在此情境活动参与和体验的过程中，既能够充分发挥自身的主观能动意识做出思考，也可以对于自身的数学智力做出深入开发。

2.2 有效增强活动材料投放挑战性

幼儿在幼儿园受教育阶段，针对数字知识完成学习之后，教师可以为幼儿组织清点物品数量的活动方式，引导幼儿实现运算能力的锻炼和提升。幼儿教师能够结合扑克牌这一活动材料进行挑战性的投放，因为扑克牌的排面上同时具有不同的花色和数字，因此，幼儿在数学区域选择此投放材料并开展探究的过程中，不仅能加深对于数字的记忆，还能够有效增强其对于花色和图形的认知水平。在教学活动开展之前，幼儿教师应当首先针对幼儿的实际思维培育状况和兴趣发展偏好做出事先了解，从而充分结合幼儿的实际需求，推动活动材料投放，根据挑战性和层次性。

例如，在学习数字的意义认知和相应的简单加减法的过程中，教师就能够在知识导入层次，首先为幼儿设置活动材料的自由投放过程，比如，对于数字6，幼儿就可以根据自身的所学知识和生活经验，自由选择1-5，或是4-2的形式做出投放，而在知识深入探究层次的教学过程中，教师就可以合理提升难度，要求幼儿依据从小到大，从大到小或是从中间向两端的顺序做出投放，如幼儿可以选择1_5，2_4，或是5-1，4-2的顺序，从而有效针对幼儿的逻辑思维做出培育，并在此同时充分给予幼儿自我表现机会。

2.3 充分保障活动材料投放创新性

在幼儿园数学教学活动开展阶段内，教师有必要充分依据幼儿的表征性事物特征，针对活动投放材料做出筛选。幼儿数学教师应当避免传统材料投放过程的枯燥性和单调性，切实提升所投放材料的丰富性和弹性，有效激励幼儿实现创新性投放。幼儿教师可以通过转变活动材料投放的规则和要求，有效拓展学生的数学视野。

综上所述，通过数学核心经验的引进，指导幼儿教育阶段幼儿园环境中数学区相关活动材料的投放过程，将能够作为幼儿数学教师切实推动自身教育活动效率提升、质量增强的重要手段。因此，幼儿教师有必要针对幼儿在参与数学区域探究活动过程中所获取的学习性经验做出重点关注，从而切实结合幼儿的身心发展需求和学习能力提升需要，实现对于活动内容和活动形式的针对化组织与布置，并在此同时充分提升材料投放过程的科学性、合理性与精准性，最终给予幼儿身心健康发展必要保障，帮助幼儿的个人未来成长奠定扎实基础。

参考文献

[1]肖韵诗. 幼儿园大班数学区域活动材料投放的行动研究[D].西南大学，2021.

[2]闵雨微.基于数学核心经验下的幼儿园数学区域活动材料的投放研究[J].新课程（综合版），2018（12）：116.

[3]林丽娟.数学核心经验下的幼儿园数学区域活动材料的投放[J].新课程（综合版），2018（03）：111.