摘要：2022版新课标颁布以后，针对课程理念的调整，如何在课后作业中体现出对学生学科核心素养的培养？如何让课后作业呼应单元主题整体教学目标，文章提出立足单元视角，把握整体架构；统整单元作业，重构作业设计；关注数学阅读，培养综合能力等单元作业设计策略。

关键词：核心素养  单元结构化  单元作业类型

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-19-

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生核心素养的培育以及课程内容的结构化整合，课程方案以核心素养为基础，主张通过课程内容的结构化，引领和推动教学改革向纵深发展，真正让学生进入课程。课程内容作为课程的基本要素，是生成素养的重要载体。

一、立足单元视角，搭建单元作业目标架构

基于单元整体视角下的作业设计是以课程标准和教材为立足点，以结构化数学知识为载体，针对不同的内容，进行单元整合统整设计。站在单元之上，更能看清全局，摸清教材的脉络，把握整体架构，形成作业体系，助力学生单元整体学习。

（一）基于课程标准，提炼核心概念

义务教育数学课程标准（2022版），在数与代数领域小学阶段划分为“数与运算”、“数量关系”两个主题。《生活中的负数》单元属于“数与运算”主题，结合该单元的教学内容，基于课标要求，本单元内容所指向的核心素养有四个：数感、符号意识、模型意识、应用意识和创新意识，数学核心素养的发展是一个持续的、进阶的过程。小学数学单元作业设计应以学生核心素养培养为出发点和落脚点，基于教材的整体解读和学情的精准把控，依托学业质量标准，架构起“学”和“教”之间的桥梁。

（二）锚定核心素养，确定单元目标

核心素养导向作业目标的设计，决定了核心素养的落地。教师应沟通不同学段知识之间的联系，从跨单元的横向对比到纵向的拓展延伸，对作业内容进行整合，结合单元的教学目标，将与单元相关的核心素养细化为单元作业目标的具体内容。

二、建立知识间联系，单元作业结构化整合

1、整体规划单元作业

作业设计与教学融为一体，从整体的视角进行设计，才能更好的实现课标所要求的整体性、系统性、结构化以及教学评一致性。通过“横向联系、纵向分析”研读单元内容，探究知识本质。从单元整体出发，让知识由分散到聚拢而系统化、让作业由独立到融合而结构化、让学习由浅表到深度而序列化。这样设计也能更好地做到统筹安排，减少低水平重复练习的现象，为设计发展高阶思维作业留出空间，还有助于确立不同课时的侧重点，合理调配各课时完成作业的时间。

2、聚焦数学本质

（1）感悟数概念的一致性

数是计数单位多少的表达，感悟数的概念本质上的一致性，有助于学生形成数感和符号意识。在单元作业设计中，我们要打破知识壁垒，在联系、整体、全局的视角理解知识，这样才能促进知识的有效迁移，从而帮助学生发展数感。

（2）体会数运算的一致性

在作业设计中将“数与运算”结构化推进，有利于学生整体思考、建立模型，形成和发展核心素养，有助于学生加深对数概念的理解以及数运算一致性的本质认识，并进行有效迁移。               在设计合理的习题中，带领学生经历知识的发生发展过程，建立知识之间的联系，体会知识的本源性、一致性与整体性。

3、关注建构过程

（1）建立数量关系模型

模型是数量关系的一般性表达，小学阶段中的数量关系归纳为加法模型和乘法模型两类，减法模型、除法模型分别是对加法、乘法模型的拓展应用。

（2）体验数量关系模型的一致性。

学生在构建数量关系时，通常会经历“具体事件—情境问题—情境模型—数学模型”这一过程。通过这样的抽象概括过程，学生不仅实现了数量关系的结构化迁移和提升，为日后解决同类问题提供了方法和策略，还为学习更为复杂的数学问题奠定了坚实基础。

三、发展核心素养，多元化设计单元作业

（一）创设大情境，与生活实际整合

大情境是指在数学教学中，将数学知识与实际生活情境相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。大情境作业设计是指立足“实景”呈现真情境、真问题，紧扣单元目标，设计实景视域下的大单元作业。让学生在实景中积累经历解决综合问题的经验，力图让不同的学生在积累数学经验的活动中获得不同的生长。

（二）关注数学阅读，深化单元作业内容

重视阅读的作用，还要采取有效的策略，教给学生阅读的方法，帮助学生进行数学阅读，培养学生的阅读能力，促进学生的数学理解，最终实现解决问题能力和数学综合素养的提升。

1、从文本阅读的角度，拓展思维能力

通过文本阅读，提取信息，思考、辨析，让学生在问题的指引下逐渐突破思维定式，有效拓展了学生的数学思维，促进学生的自主学习。

2、从读图识表的角度，发展分析能力

引导学生从给定的图表中，通过观察、阅读、分析、归纳，完成文字信息与图表信息的互补与互释，深层次考查学生识别图表、分析理解和整合信息的能力。

3、从解读过程的角度，关注理解能力

给出具体问题的解决过程，让学生去阅读过程、检查方法、判断对错，以考查学生的理解能力和批判性思维，是数学阅读题的编制方式之一。编制此类试题时，可以提供解决问题的非常规方案，引导学生解读过程，分析说理，触探数学本质。

4、从方法迁移的角度，培养类推能力

在阅读已有材料的基础上，总结、归纳解决问题的思路、方法或规则，并迁移至新情境中解决新问题，是阅读理解题的又一常用编制方式。

结语

新课标视域下的单元作业设计要求教师从单元整体出发，注重知识的前后勾连、重视目标的前后贯通、强化内容的前后融合、关注教学的前后呼应，凸显作业的整体性、一致性与阶段性，增强作业的趣味性、实践性和探究性，让学生能在轻松愉快的氛围中提升数学能力，助推核心素养的形成。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 .义务教育数学课程标（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：

[2]盛开喜.双减背景下的小学数学大单元作业设计策略研究[J].世纪之星一初中版，2021（3）：159-160.

[3]黄庆松.“双减”政策视域下小学数学作业设计策略[J].江西教育，2022（08）：52-56.

本文系：河北省教育科学“十四五”规划课题《核心素养理念下小学数学单元作业设计的实践研究》（课题编号：2307035）研究成果之一。