摘要：核心素养是在发展学生核心素养的过程中，关注学生作为未来社会人的成长和发展，强调个体在适应终身发展和社会发展中的需要。因此，从教育的角度看，培养学生的核心素养是现代教育追求的重要目标。“数字化教育”是指以信息技术为基础，将各种媒体信息、网络资源、计算机技术和数字化资源应用到课堂教学中，是一种先进的教学方式。在英语教学中利用数字化教育，可以培养学生自主学习、合作交流等核心素养。

关键词：数字化教育；小学英语；核心素养

一、数字化教育在小学英语教学中的重要意义

（一）提高学生学习兴趣

利用数字化教育手段，通过多媒体技术可以让学生看到、听到与英语相关的各类图片、视频以及声音，帮助学生在愉悦氛围下进行自主学习。同时，教师也可将所学知识制作成动画或小游戏，引导学生在不断探索中加深对知识的理解掌握。为学生提供更加自由的空间，使其注意力更集中，提升学习效率。

（二）激发学生创新意识

在小学英语教学中融入数字化教学手段后，有效地增强师生之间的互动交流，帮助学生树立起终身学习的理念，积极其培养自主学习能力。随着新课程改革的逐步推进，教师应积极运用数字化教学工具，创设轻松愉快的学习环境，激发小学生的学习兴趣，让他们能主动参与到课堂学习中。1此外充分利用数字化资源给学生营造一个良好的学习氛围，引导他们养成正确的英语学习习惯，从而实现预期的教学效果。

（三）促进小学教育信息化建设

数字化教育手段不仅可为学生提供丰富的电子教学资源还能根据学生的实际需求推送个性化学习内容，让学生感受到学习英语的乐趣，进而逐渐树立起终身学习的意识。2

二、利用数字化教育提升小学英语学习者核心素养的策略

（一）利用数字化教学资源，激发学生学习兴趣

在小学英语课堂教学中，通过利用数字化教育资源将英语教学内容以动画、视频等形式展现，让学生直观地感受到英语学习内容，将抽象的知识变得生动、形象和具体从而激发学生学习兴趣，帮助他们保持积极的学习状态，促进其核心素养的提升。

（二）利用数字化教育工具，创设语言学习情境

1.创设情景，促进学生理解

情境是人们对客观世界的真实体验和认知，是学生学习活动的基础。在小学英语教学中，教师可以通过创设情景，促进学生对语言知识的理解。3

2.丰富情景，培养学生的想象力

在英语教学中，教师可以通过数字化教育工具，丰富情景，引导学生展开想象，拓展学生的思维。

3.创造情景，培养学生的创造力

创造力是学生适应未来社会的重要品质。利用数字化教育工具，在新课程改革背景下，教师利用数字化教育工具创设丰富多样的教学情境，让学生在学习过程中发挥主观能动性，增强创新意识，激发学生学习英语的兴趣，同时鼓励学生用所学知识进行大胆想象和创造。让学生能真正理解语言知识，掌握语言技能，培养其核心素养。

（三）利用数字化教育技术，培养学生的创新思维能力

1.创设情境，激发创新思维

在教学中，教师要注重利用数字化教育技术，创设真实、具体、生动的情境，为学生创设良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣。4

2.运用信息技术，增强创新思维

在英语教学中，教师可将信息技术有效应用其中并通过与信息技术的结合，注重运用信息技术对教学内容进行创新设计，使英语教学更加贴近生活实际，提高学生学习英语的兴趣，使学生的思维在学习过程中得到有效训练。

3.利用互动平台，培养创新意识

互动平台是指教师和学生可以通过互联网、视频等多种方式进行交流和互动的网络学习平台。在小学英语教学中，将互动平台作为课堂教学的延伸，以提升学生的创新意识。在互动平台上，教师可以通过奖励等方式鼓励学生积极参与，从而激发学生的学习热情和创新意识。5

（四）利用数字化教育资源，优化教学评价模式

利用数字化教育资源进行教学评价，有助于促进学生英语综合素养的提升。在教学实践中，教师可以利用数字化教育资源设计一些课堂作业，学生自主学习后引导评价，不仅能提高学生对知识的掌握能力，还能让学生在学习过程中发现问题，并在教师的引导下解决问题。如在英语阅读理解教学中，让学生根据自己的理解进行回答，由于问题本身的开放性和不确定性，这种灵活的评价方式可以激发学生的学习兴趣，同时也可提高学生的综合英语能力。

1.关注学生学习过程，促进学生全面发展

教师可以通过观察学生的课堂表现，了解学生的学习情况。在此基础上，教师可以针对学生的不同学习情况进行有针对性的评价，使学生在不断的自我反思中得到提高。

2.注重学生的情感体验，构建和谐师生关系

在英语学习中，小学生更倾向于感性思维，他们的学习主要是通过情感体验来完成的。那么教师利用数字化教育资源设计一些有趣的课堂活动，如根据情境故事表演、游戏、角色扮演等方式引导学生参与到课堂中来，通过这些活动激发学生的学习兴趣和热情。注重与学生之间的情感交流，积极引导学生主动参与英语学习中来。

三、《Dinner’s ready！ A Let’s talk》教学设计案例

一、教学目标

1.知识目标：能听懂会说What would you like？ I’d like some ...并能在实际生活中运用。

2.能力目标：能使用句子完成点菜并能够相互调查一日三餐的情况。

3.情感、策略、文化目标：激发学生学习英语的兴趣和积极态度，同时培养乐于合作的精神。了解中西方饮食方面的不同之处。

二、学情分析

四年级的学生已经有一定的英语学习基础和阅读能力，他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，很强的表现欲，并养成了一定的英语学习习惯，具有一定的自我学习力，教师应面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。引导学生进行“听、说、玩、演、猜”各种方法学习英语，调动其学习积极性，可利用网络资源，在网上搜索有关学习信息。在多种感官的综合运用下，体会一种美的意境，并让学生沉浸在快乐学习当中，同时培养学生的发散思维和创新思维。

三、重点难点

重点：能听懂会说：What would you like？ I’d like some …等基本会话。

难点：一些常用的就餐用语，比如Dinner’s ready等的使用；能灵活运用学过的语言完成点菜的任务。

四、教学过程

Step1 Warming-up

1.Sing the song “What would you like？”

2.Greetings. I’m sunny. I want to be friends with you. Nice to meet you！

3.设置过生日的情境：

（1）T： Today is Mike’s grandpa’s birthday. Welcome to his birthday party. Would you like to go？

Ss： Sure！

（2）T： What do you want to say to him？

Ss： Happy birthday！

设计意图：在课的一开始，创设了给爷爷过生日，开生日Party的情景，课堂在温馨的氛围中展开，建立起了良好的师生关系。

4.激活旧知，复习铺垫。

（1）游戏sharp eyes（火眼金睛）：

教学What’s for dinner？

Game：猜晚餐吃什么？

T：（出示食物图片）

What’s for dinner？ Guess！

Ss： beef / … / rice/ …？

（教师使用多媒体课件快速展现以下四类单词：食物、饮料、蔬菜和水果。呈现多种食物、饮料）其中学生们不太熟悉的单词如：cake， bread ... 教师可以领读几遍。

设计意图：游戏活跃课堂气氛，把学生带入学习状态。Sharp eyes游戏可以在短时间内复习大量单词，为Let’s talk的学习和任务执行做好词汇准备。呈现的内容都是学生学过的旧知，通过激活学生记忆，轻松愉快的复习旧知，也将学生的注意力快速集中到学习中来。

Step2.Presentation

一、感受新知

1.课件情景图教学I’m hungry，学生动作演示，理解意思，操练由集体到个别。

2.快乐点餐（通过询问爷爷奶奶想吃的食物，引出重点句型）

理解新知What would you like？ I’d like some … please.

Ss： What would you like， grandpa？

Grandpa： I’d like some fish and noodles.

Ss： What would you like for dinner？

Grandma： I’d like some juice and bread.

教师总结：If you want to ask somebody what he likes to eat， you can say “What would you like？”

呈现具有中国特色和西方特色的饮食，了解中西方饮食文化差异，请同学们来点餐。

Teacher： What would you like for dinner？

S1：I’d like some beef noodles and soybean milk.

S2：I’d like some bread and salad.

S3：I’d like some beef and soup..…

二、呈现视频文本（Meet Mike’s family）

1.看视频回答问题1（第一遍）

What would Mike like for dinner？

2.听录音，完成课文填空。

将课文图片中的I’d like ... 后面的食品内容挖空，让学生听录音后回答。

让学生关注I’d like some ... and ...的句型，明白自己想要什么东西时怎么说.

3.Ss： What would you like？

教师板书领读重点句型。

What would you like？ I’d like some soup and bread， please.

齐读。

4.看视频回答问题2（第二遍）

What would Mike’s dad like for dinner？

Dad： What would you like， Mike？

Mike： I’d like some rice and soup.

Dad： What would you like for dinner？

Mom： I’d like some fish and vegetables.

学生扮演示范后，全班男生女生分别扮演练习答句。

教师总结：If you want to eat something， how to say？ Ss： I’d like some…呈现句子，此处内容为板书内容，通过对比句型：I’d like some rice and soup. I’d like some fish and vegetables.让学生对可数名词和不可数名词进行感知。

Step 3 Prctice

1.Listen and read loudly.

2.合作共建：

（1）全班仿读挑战赛：听录音跟读注意语音语调模仿。

（2）小组齐读，其他组注意听。

（3）小组合作分角色读，师巡视全班随时指导各个小组活动。

设计意图：仿读课文，整体回顾并规范语音语调。

3.表演展示：

让学生分角色表演对话，教师可提供图片场景自编对话。对学习好的同学要提高要求。

（设计意图：在快乐表演活动的过程中，通过声调的变化，面部表情，肢体动作，扮演餐厅服务员等引发学生对活动的兴趣，而活动的形式从听、跟读、说、演进行，转向学生创作表演起来，既熟悉了文本，又对学生进行了听、读、演技能的培养。）

Step 4 Consolidation

1.Pair work：（文本拓展，询问mum想要吃的食物）

活动1：What would Mum like for dinner？

活动2：Would you like some ...？ A. Yes， please. B. No， thanks.

2.Group work：

1）（Dinner time） T： Are you hungry now. It’s dinner time. Let’s go to the canteen. I’m the waiter.

教师戴上帽子手拿食物图片示范服务点餐：

What would you like for dinner？

Would you like some...？ A. Yes， please. B. No， thanks.

学生已学习了基本句型可进行点餐活动

A： What would you like？

B： I’d like some _____ and _____.

2）Group show.

3）情感升华，情境呼应。

Grandpa is so happy today. He has a happy birthday party. Let’s sing happy birthday to him.

（设计意图：对于今天对话教学课的设计，采用的是由浅入深、层层递进的教学模式来学习语言。以爷爷生日聚会点餐为主线贯穿始终。通过询问爷爷奶奶想吃的食物引入新知，接着通过视听感知文本，提出易懂但关键性的问题，带着思考理解文本，深入文本。快乐读演和快乐聚餐是对文本的升华，也是对话教学的高层次活动，是学生综合语言运用能力的体现。）

Step 5 Summary

1.回顾本节课所学，总结本课的重点。

2.强调健康饮食的重要性，养成良好的饮食习惯，尊重不同国家的饮食文化。

Step 6 Homework

回家后对自己的家人晚餐想吃什么做调查，完成表格，下次课进行汇报。

四、结语

通过利用数字化教育，可以有效解决传统课堂教学中存在的一些问题，如英语学习中的情景创设、问题设计、合作交流等，有利于学生实现语言知识的内化，在思维品质、文化品格等方面得到提升。在利用数字化教育开展教学活动时，教师要根据小学生的特点和需要，灵活运用多种教学方式。此外，教师还要从学生的角度出发，根据实际情况设计教学活动，确保学生能够积极参与到英语学习中来。另外，教师在利用数字化教育开展教学活动时要充分发挥主导作用，将多媒体技术与小学英语课堂有机结合起来。教师在利用数字化教育开展教学活动时要明确自己的职责和任务，利用数字化教育资源进行合理、科学的设计与安排。例如，在开展游戏化教学时，教师可以通过“任务型、讨论式”等教学方式提高学生参与活动的积极性；在开展合作学习时，教师要明确自身角色定位和任务要求；在开展翻转课堂时，教师要发挥好组织、指导、评价等作用。总之，小学英语课堂要充分利用数字化教育资源来组织和开展英语课堂教学活动，培养学生的语言能力、文化品格和思维品质。

参考文献

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[2]张悦.技术引领，创新赋能——教育信息化背景下小学英语教学思路[J].校园英语，2022，24（28）：172-174.

[3]钱艳玲. 数字化环境下培养学生英语核心素养的探索与实践[C]//人民教育出版社人教数字教育研究院，《中小学数字化教学》编辑部.信息技术与学科教学深度融合路径——第三届中小学数字化教学论文案例集.北京出版集团公司，2021，43（15）.

[4]邵晓霞.数字化情境下中小学英语课堂教学方式变革之缘由、理念及路径[J].外语教学理论与实践，2020，57（01）：78-84.