摘要：本文旨在探讨《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的跨学科学习任务群在小学低段语文教学中的应用与实践。通过构建跨学科学习项目，整合多学科资源，创设真实情境，实现问题与任务驱动，建设学习共同体，本文分析了跨学科学习任务群对提升学生综合素养、促进学生全面发展的重要作用。研究表明，跨学科学习任务群教学能够有效激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率，同时培养学生的创新思维和问题解决能力。

关键词：跨学科学习任务群；新课标；小学低段；语文教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-18-

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，跨学科学习任务群作为课程与教学的新领域，为小学语文教学带来了全新的挑战与机遇。小学低段作为学生学习生涯的起始阶段，其语文教学不仅承载着语言文字基础知识的传授，更需注重学生综合素养的培养。跨学科学习任务群教学通过打破学科壁垒，将语文知识与其他学科知识有机融合，为学生提供了更加丰富、多元的学习体验。本文将从理解跨学科学习任务群、设计跨学科学习项目、实施跨学科教学策略三个方面，探讨新课标下的小学低段语文跨学科学习任务群教学。

一、新课标下小学低段语文跨学科学习任务群的理论基础

新课标下小学低段语文跨学科学习任务群的理论基础坚实而深远。新课标不仅强调小学语文教学需注重学生核心素养的培育，还特别突出了跨学科学习能力的重要性，要求打破学科界限，促进知识的融合与应用。小学低段学生正处于认知发展的关键期，他们好奇心旺盛，形象思维活跃，兴趣广泛且多变，这些特点为跨学科学习任务群的设计提供了宝贵的依据。跨学科学习理论倡导通过整合不同学科的知识与技能，构建综合性的学习情境，旨在培养学生的综合素养和创新能力。在语文教学中融入跨学科学习理念，不仅能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的问题解决能力和创新思维，为他们的全面发展奠定坚实基础。

二、跨学科学习项目的设计

在设计跨学科学习项目“植物界的旅行家：探索种子传播的奥秘”时，可以紧密围绕学生生活实际，选取既富有时代感又具教育价值的主题，如将《植物妈妈有办法》一文融入科学探索中。该项目旨在通过一系列精心设计的活动，将科学知识与语文知识有效融合，引导学生走出教室，深入自然，亲身体验从书本知识到实践探索的转变。首先，可以设定明确的学习目标，分为三层：一是深化学生对课文《植物妈妈有办法》中种子传播方式的理解，掌握相关语文知识；二是拓宽学生的跨学科视野，让他们了解植物学基础知识及生态学原理；三是培养学生的综合素养，包括观察力、创新思维、环保意识及实践动手能力。接下来，可以规划一系列层次清晰、逐步深入的学习任务。起初，“自然课堂启航”，学生可以通过阅读、讨论，回顾并总结课文中的种子传播方式，为后续的实践活动打下基础。随后，“种子传播大侦探”活动可以组织学生实地考察，观察并记录校园内外不同植物的种子传播现象，如蒲公英的飞散、苍耳的粘附、豌豆的弹射等，让学生直观感受自然界的奥秘。紧接着，“科学笔记与创意表达”环节鼓励学生将观察所得以图文、口头报告或创意写作的形式呈现出来，如续写“植物妈妈有办法”，让学生发挥想象力，描绘更多植物的种子传播智慧。这一环节旨在培养学生的表达能力和创新思维。最后，“小小园艺家实践”活动可以引导学生亲手种植种子，参与种子生长周期的观察与记录，体验生命成长的过程。同时，组织分享会让学生交流种植心得，不仅提升了他们的观察力与审美能力，还增强了团队合作意识。通过这样的设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，同时在实践中体验科学的魅力，培养对大自然的热爱与尊重，促进他们综合素养的全面提升。

三、跨学科教学策略的实施

在跨学科教学策略的实践中，可以采取一系列具体而有效的方法，以确保学生在学习过程中能够跨越学科界限，实现综合素养的全面提升。以《黄山奇石》为例，可以首先通过构建真实的学习情境来激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术，如高清图片、视频资料和VR技术，可以为学生打造一个身临其境的黄山之旅，让他们仿佛置身于奇石之间，直观感受大自然的鬼斧神工。同时，通过角色扮演等互动活动，让学生化身为导游，向“游客”介绍黄山奇石，这种情境模拟不仅加深了学生对文本内容的理解，还锻炼了他们的语言表达能力和想象力。在此基础上，可以实施问题与任务驱动的教学策略。教师设计一系列具有启发性和挑战性的问题，如“黄山奇石的外形特征如何体现在作者的比喻描写中？”、“如何运用跨学科知识为未命名的奇石起一个富有创意的名字？”等，这些问题引导学生主动探究、合作学习。学生们通过小组讨论、查阅资料、创作汇报等方式，不断解决问题，从而在掌握语言学科知识的同时，也融入了地理、艺术等多学科的内容。此外，建设学习共同体也是跨学科教学策略中不可或缺的一环。鼓励学生之间形成积极的互动关系，通过小组合作学习、同伴互助等形式，共同解决问题、分享资源、相互评价。在这个过程中，学生的个性差异和学习需求得到尊重，教师则作为引导者和支持者，提供必要的指导和帮助。这样的学习共同体不仅促进了学生之间的合作与交流，还培养了他们的团队协作能力和社会交往能力。综上所述，跨学科教学策略的实施需要在创设真实情境、实现问题与任务驱动、建设学习共同体等方面下足功夫。以《黄山奇石》为例的教学实践表明，这些具体而有效的方法不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够促进他们综合素养的全面提升。在未来的教学中，将继续探索和完善跨学科教学策略的实施路径，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

结束语

新课标下的小学低段语文跨学科学习任务群教学是一种全新的教学模式，它打破了传统语文教学的单一性和封闭性，为学生提供了更加开放、多元的学习空间。通过跨学科学习任务群教学，学生不仅能够在掌握语文知识的同时，拓宽视野、提升综合素养，还能够培养创新思维和问题解决能力。因此，教师应积极探索和实践跨学科学习任务群教学，为学生的全面发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]贾斯童. 新课标下的小学低段语文跨学科学习任务群教学[C]. //智慧教育与管理论坛论文集. 2023：1-6.

[2]吴佳琳. 新课标下的小学低段语文跨学科学习任务群教学[J]. 华夏教师，2023（29）：66-68.

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