摘要：在当前教育改革的浪潮中，幼儿园作为儿童启蒙教育的重要阶段，其活动设计与实施的质量直接影响到幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应重视五大领域活动建设，其中美术活动作为培养幼儿艺术素养、想象力和创造力的重要途径，日益受到广泛关注。然而，在实践中，我们发现美术区的参与度相较于其他游戏活动较低，幼儿的参与程度不尽如人意。这促使我们深入思考，如何优化美术活动设计，以激发幼儿的兴趣，提升他们的参与度。

关键词：阶梯模型；幼儿园；美术活动

引言

在儿童参与阶梯模型背景下，我们引入了哈特的“儿童参与层次阶梯模型”作为理论支撑。该模型为我们提供了一个清晰的框架，用于分析和评估儿童在不同活动中的参与程度和性质。它强调儿童参与应是一个由浅入深、逐步递进的过程，从最初的观察、了解到最终的决策和创造，每个阶段都代表着儿童参与能力的提升和主体性的增强。

一、儿童参与阶梯模型下幼儿园美术活动的意义

（一）促进幼儿大脑发育和神经系统协调发展

美术活动是一种手脑并用的活动，需要幼儿手眼协调、手脑并用。通过反复练习和思考，美术活动能够显著促进幼儿大脑的发育和神经系统的协调发展。这种协调发展不仅体现在大脑各个区域的活跃度和连接度上，还体现在幼儿对外部世界的感知和反应能力上。

（二）培养幼儿的想象力和创造力

美术活动为幼儿提供了一个自由表达想象力和创造力的平台。在绘画、手工等美术活动中，幼儿可以自由地表达自己的思想和情感，通过色彩、线条和形状的组合，创造出独特的艺术作品。这种创造性的表达过程有助于培养幼儿的创新思维和解决问题的能力，为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。

（三）提升幼儿的审美能力和艺术鉴赏能力

美术活动是一种艺术类活动，通过欣赏不同类型的美术作品，幼儿可以学会如何欣赏美、发现美，进而提升自己的审美素养。同时，在美术活动中，幼儿还可以学习如何运用色彩、构图等技巧来表现美，从而培养自己的艺术鉴赏能力。这种能力的提升不仅有助于幼儿更好地理解和感受艺术作品，还有助于他们在日常生活中发现和创造美。

二、儿童参与阶梯模型，幼儿园美术活动设计的策略

（一）环境创设与材料提供：激发幼儿探索欲望

为了激发幼儿对美术活动的浓厚兴趣与无限探索欲，幼儿园精心打造了一个融合生活美学与创意想象的美术活动环境——“梦幻色彩工坊”。这里，每一面墙都讲述着色彩的故事，“色彩世界”主题墙尤为醒目，它不仅挂满了色彩斑斓的纸艺剪贴、自由奔放的水彩涂鸦，还巧妙地融入了孩子们日常生活中常见的元素，如彩虹般的糖果包装纸、色彩斑斓的树叶拓印，让环境本身成为一部生动的艺术教材，激发着孩子们对生活的细致观察与艺术创作的灵感。在“梦幻色彩工坊”中，美术材料的多样性超乎想象，从基础的彩色铅笔、蜡笔到专业的水彩笔、丙烯颜料，再到环保的纸张、柔软的布料乃至自然界的馈赠——形状各异的树叶、光滑的石头，应有尽有。这些材料不仅安全无害，更鼓励孩子们跨越传统界限，勇于尝试不同的材质与技法，无论是细腻的绘画、粗犷的涂鸦，还是创意的剪贴与立体造型，每个孩子都能在这里找到属于自己的艺术表达方式，尽情挥洒创意与想象，让创作成为一场快乐的探险，让兴趣与热情在五彩斑斓中绽放。

（二）游戏化教学：寓教于乐，激发兴趣

在幼儿园的美术课堂上，我们巧妙地将学习与游戏融为一体，创设了一系列寓教于乐的美术游戏，旨在让幼儿在欢声笑语中探索美术的无限可能。以“形状乐园”为主题的美术盛宴中，“形状接龙”游戏成为了孩子们的最爱。游戏中，孩子们手持五彩斑斓的形状卡片，轮流上台，兴奋地宣告自己手中的“宝藏”——圆形如满月般皎洁，方形似城堡般坚固，三角形则像山峰般挺拔。随着孩子们的欢声笑语，这些形状卡片被一一粘贴在长长的画纸上，宛如一条生动活泼的“形状龙”跃然纸上。在这个过程中，孩子们不仅复习巩固了对基本形状的认知，更在动手操作中体验到了形状组合的奇妙与乐趣。他们或小心翼翼地将圆形与三角形拼接成小花，或创意无限地将方形与线条融合成小屋，每一次尝试都充满了惊喜与发现，还培养了他们的观察力、想象力与创造力，让美术学习成为了一场充满探索与创造的欢乐旅程。

（三）引导式教学：鼓励幼儿观察、模仿与创造

在美术活动中，教师可以通过引导式教学的方式，鼓励幼儿观察、模仿优秀的艺术作品或教师的示范作品，并在此基础上进行创造性表达。教师可以先展示一幅范画或实物模型，引导幼儿观察其色彩、形状、构图等特点，然后鼓励幼儿尝试模仿并加入自己的创意元素。例如，在一次以“动物世界”为主题的绘画活动中，教师首先展示了一幅绘有各种动物的范画，引导幼儿观察每种动物的特点和色彩搭配。接着，教师示范了如何画出一只简单的小兔子，并鼓励幼儿尝试模仿。在幼儿掌握基本技巧后，教师进一步引导幼儿发挥自己的想象力，创作出更多形态各异、色彩丰富的动物形象。

（四）个性化指导与评价：关注幼儿个体差异

在美术活动中，教师应关注每个幼儿的个体差异，根据他们的兴趣、能力和发展水平提供个性化的指导和评价。对于能力较弱的幼儿，教师可以给予更多的鼓励和支持；对于能力较强的幼儿，则可以提出更高的要求和挑战。同时，在评价幼儿的作品时，教师应注重过程性评价和多元化评价相结合的方式，关注幼儿在创作过程中的表现和努力程度。在一次手工制作活动中，教师发现小明在剪纸方面存在困难。于是，教师耐心地指导他如何正确地使用剪刀和纸张进行剪纸操作，并鼓励他多尝试几次。在教师的帮助下，小明逐渐掌握了剪纸技巧并创作出了自己的作品。在评价环节时，教师不仅表扬了小明的努力和进步还引导他思考如何进一步改进作品使其更加美观和独特。这种个性化的指导和评价方式不仅增强了小明的自信心还促进了他的全面发展。

结语

在探索儿童参与阶梯模型下的幼儿园美术活动设计时，我们深刻认识到，这一模型不仅为美术活动的设计与实施提供了科学的指导框架，更强调了幼儿作为学习主体的核心地位。通过分阶段、多层次的活动设计，我们努力为幼儿营造一个充满艺术氛围、鼓励自由创作的学习环境，让美术活动成为他们表达自我、探索世界的窗口。

参考文献

[1]周洲.幼儿园美术活动区域的玩具设计研究[J].玩具世界， 2024（02）：53-55.

[2]郝晴澈.儿童参与阶梯模型下幼儿园美术活动设计的分析与思考[J].学周刊，2023（33）：18-20.