《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （ 以下简称“《义教新课标》”）指出，教学研究和教师培训活动要有利于教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线：深人解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人 功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

立学课堂，指的是以培养学生为主，以学习为中心的课堂教学模式。教师应陪同、启发、引导学生学习，让学生在学习的过程中加强核心素养的形成。从学科教学角度上讲，学生不仅要学习语言知识，语言技能，而且要通过英语学习形成文化意识，培养思维品质。教师要在主题的引领下选取合适教材内容循序渐进地培养学生的核心素养。在初中英语教学中构建“立学”课堂，是指向学科核心素养，培养学生高阶思维，促进学生深度学习的有效途径。

译林版初中英语教材每个单元的教学都由多模态语篇群组成，教师要认真分析各个单元之间的关联，构建单元整体的教学观念。本文以译林版初中教科书《英语》七八九三个年级六本教材里的不同语篇教学为例，探讨如何在主题意义引领下，进行初中英语单元整体教学设计，促进学生英语学科核心素养的形成。

一、同一主题意义下同一单元不同板块的语篇整合

译林版初中英语教材每个单元主题下有6个板块，在教学过程中，教师首先要认真分析各个板块的语篇内容，进行提取分析，形成小观念。七年级下Unit .“ Outdoor fun” 这个单元属于“人与自然”的主题，其中Reading板块的语篇“ Down the rabbit hole”和 Task板块的语篇“ More of Alice in Wonderland” 均改编自学生们熟悉的童话故事“Alice in Wonderland”。Reading板块的语篇主要讲述了主人公Alice一天看到了一只会说话的兔子，Alice感到很惊奇，于是追随着兔子跳进了一个深洞，并且在洞里开始了她的神奇经历的故事。Reading的语篇采用的是开放性结尾，而Task板块的语篇则是Reading板块的延续，主要讲述了主人公Alice在兔子洞里后续的故事发展，依然是开放性结尾。在学完Reading板块之后，教师可以让学生发挥想象力设计故事的后续发展，再由此自然过渡到Task板块的教学。 按照传统教学顺序，Reading后面还有Grammar， Integrated skills， Study skills这3个教学板块， 由于本单元节选语篇的特殊性，教师可以根据两个语篇的同一主题进行语篇的整合教学，形成故事内容的连贯性和整体性，有助于学生理解故事，帮助学生树立自我探索与成长的积极价值观。

二、同一主题意义下不同单元的语篇整合

在对译林版初中英语教材的分析过程中不难发现，同一主题在不同年级的教材中，以不同难度分语篇重复出现。以七上八上九上Unit1的Reading板块为例，三个语篇均属于“人与自我”的主题，都是对人物的介绍。七上的语篇为“Welcome to Class 1，Grade 7！”，八上的语篇为“Best friends”，九上的语篇为“People who are happy with their jobs"。语篇内容从七年级的简单四句话介绍到八年级的对人物进行外貌和性格的详细介绍，再到九年级的剖析人物的性格并分析人物性格与自身职业的联系，说明了了解自己性格特点和培养自己优秀性格品质的重要性。三个语篇分别出现在三个不同的年纪，语篇内容和意义由浅入深，循序渐进，让学生在不同的认知水平学习所对应的内容，培养对应的能力。由于跨度三个不同的年级，此三个语篇可以在九年级的教学过程中，带领学生简单回顾前面两个语篇，从而实现新旧知识融合，提高学生迁移学习的能力。

三、主题意义语境下的多素材有效补充整合

教材单元以话题为引领，各单元学习内容具有内在逻辑性和关联性，有利于学生深入探究主题意义，深化对语言知识和文化知识的理解，创造性地表达个人观点和态度，提升英语学习效果（王守仁、何峰，2019）。教材中每个单元之间的主题意义的关联性也是需要教师在教学过程中注意的，在单元之间有逻辑联系的时候，可以把单元与单元进行整合，形成整体教学。以译林版八下为例，Unit 4 A good read，Unit 5 Good manners，Unit 6 sunshie for all，这三个单元的主题都属于“人与自我”的范畴。Unit 4 是引导学生养成良好的阅读习惯，Unit 5是引导学生养成懂礼貌等良好的行为习惯，Unit 6是引导学生养成乐于助人的优秀品质。三个单元都是建立在帮助学生在初中的成长过程中树立正确积极的人生观价值观。教师可以在三个单元学习结束后，对三个单元的话题进行整合，通过听或者写的训练，让学生描述同时具有这三个品质的某个人物，加深学生对优秀个人品质的理解，同时促进学生形成良好的积极乐观的优秀品格。

结束语

在立学课堂背景下进行单元整体教学设计，教师要立足以单元为整体，深入探究语篇的主题意义，通过有效组织和实时教学活动以及评价活动，实现英语教学的育人价值，同时教师需发挥在课堂中的引导作用，以学生为主体，把课堂交给学生，最终实现学生英语学科核心素养的培育。

参考文献

1.教育部 《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年

2.倪铭晖“大概念视角下初中英语单元整体教学探究”《中小学英语教学研究》2002年第1期

3.曾红.“大概念视域下初中英语单元整体教学设计探究”，《中小学英语教学研究》2002年第2期

4.顾雪.“单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计”，《江苏教育》2021年第37期