摘要：在科学课的广阔天地里，培养小学生的合作能力不仅是教育目标的重要组成部分，更是顺应时代发展、促进学生全面发展的关键一环。随着社会的不断进步，团队合作已成为现代社会不可或缺的运作模式，它要求个体不仅具备扎实的专业知识，还需拥有良好的沟通协调能力、相互尊重的团队精神以及共同解决问题的能力。因此，在小学科学课程中有效融入合作能力的培养，对于塑造学生未来适应社会、参与竞争的核心素养具有重要意义。

关键词：科学课；合作能力；实践思考

引言

科学课作为一门以实验探究为基础、强调实践与创新的学科，其独特的教学方式和内容为学生提供了天然的合作学习平台。通过实验操作、观察记录、讨论交流等环节，学生可以在共同解决问题的过程中学会倾听他人意见、表达个人观点、协调分歧并达成共识。这些经历不仅能够加深学生对科学知识的理解与掌握，更重要的是，它们能够潜移默化地提升学生的合作意识和合作技能，为他们日后的学习、工作乃至生活奠定坚实的基础。

一、科学课中培养小学生的合作能力的意义

（一）促进全面发展

合作能力是现代人必备的核心素养之一。在科学课中培养小学生的合作能力，有助于他们不仅在学业上取得进步，更能在情感、社交、心理等多方面得到全面发展。通过合作，学生可以学会如何与他人相处，如何倾听和尊重他人的意见，这对于他们未来的社会适应能力和人际交往能力至关重要。

（二）增强学习动力

合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力。在小组中，学生为了共同的目标而努力，相互鼓励和支持，这种积极的氛围能够促使学生更加主动地参与到学习活动中来。同时，通过合作解决问题，学生能够体验到成功的喜悦，从而进一步增强学习的自信心和积极性。

（三）提升科学素养

科学课的核心在于培养学生的科学素养，包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神等。而合作能力的培养正是科学方法和科学态度的重要体现。在合作过程中，学生需要学会观察、实验、记录、分析数据等科学方法，同时还需要具备严谨的科学态度和开放的科学精神。这些都将有助于他们更好地理解和掌握科学知识，提升科学素养。

二、科学课中效培养小学生合作能力的实践策略

（一）合理分组与明确分工

合理的分组是合作学习的基础，而明确的分工则是合作顺利进行的保障。教师应根据学生的性别、兴趣、学习能力等因素进行分组，确保每个小组内部成员具有多样性和互补性。同时，要明确每个小组成员的具体职责，如组长、记录员、汇报员等，以确保每个成员都能参与到合作过程中。在教授《热水变冷》一课时，教师可以先让学生自愿组合成小组，但随后根据需要进行适当调整，以确保每个小组在性别比例、兴趣指向、学习水平等方面保持均衡。然后，在小组内部分配具体任务，如安排一名组长负责协调小组活动，一名测温员负责测量热水温度变化，一名记录员负责记录数据，一名汇报员负责向全班汇报实验结果。这样的分工不仅提高了合作效率，还培养了每个学生的责任感和团队协作能力。

（二）选择贴近生活的合作内容

在科学课的广阔舞台上，教师巧妙地选取贴近学生日常生活的水资源作为探索主题，策划了“家乡水资源调查”这一富有深意且充满活力的合作项目。此项目不仅紧扣学生成长的环境脉络，激发了他们内心深处对家乡的热爱与好奇，更将趣味性与挑战性巧妙融合。学生们在小组中扮演起不同角色，如同小小科学家一般，有的化身资料搜集员，穿梭于网络与现实之间，挖掘宝贵信息；有的则成为实地考察者，踏遍家乡的河流湖泊，亲眼见证水资源的现状与变迁；更有学生担当数据分析师，运用所学知识，将零散的数据编织成揭示真相的图表与报告。这一过程中，学生们不仅深刻了解了家乡水资源的珍贵与脆弱，更在分工协作中学会了倾听、沟通与协调，他们的合作能力如同家乡的水流一般，在共同努力下汇聚成强大的力量，推动着彼此的成长与进步。

（三）强化教师指导与反馈

在“小车运动速度与装载量关系”的合作学习探索中，教师的角色显得尤为重要。他们不仅是知识的引路人，更是学生合作旅程中的坚实后盾。实验前，教师精心引导学生展开热烈讨论，共同设计实验方案，激发学生的思维火花，为后续的实践活动奠定坚实基础。实验进行时，教师化身为“巡逻导师”，穿梭于各小组之间，细心观察学生的操作，耐心解答他们的疑惑，适时提供必要的指导和帮助，确保每位学生都能在合作中发挥所长，共同克服难题。当实验圆满落幕，教师又化身为“激励大师”，组织了一场别开生面的成果展示会。在这里，学生们自信满满地分享着他们的发现与心得，教师则不吝赞美之词，对学生的合作成果给予高度评价与建设性建议。这样的反馈机制，不仅极大地增强了学生的自信心和成就感，更在无形中加深了他们对合作价值的理解，促进了学生之间更为紧密与高效的交流互动，为他们的科学素养与团队合作能力注入了源源不断的活力。

（四）鼓励交流与分享

交流与合作是合作学习的核心。教师应鼓励学生在合作过程中积极交流想法和意见，分享自己的发现和成果。通过交流和分享，学生可以学会从不同角度看待问题，拓宽思维视野，同时也能增强团队的凝聚力和合作意识。在科学课的某个单元结束后，教师可以组织一次“科学小论文”或“科学小制作”的展示活动。学生需要在小组内合作完成作品，并在全班范围内进行展示和讲解。在展示过程中，学生可以介绍自己的研究过程、发现的问题以及解决方法等。通过这个过程，学生不仅能够展示自己的学习成果和才华，还能在交流和分享中学习到他人的优点和经验，从而进一步提升自己的合作能力。

结语

在科学课的探索与实践中，培养小学生的合作能力不仅是一项教育任务，更是一场关乎学生未来成长与发展的深远布局。通过精心设计贴近学生生活、富有挑战性和趣味性的合作项目，我们为学生搭建了一个个生动的学习舞台，让他们在实践中学会倾听、学会表达、学会协作。在这个过程中，教师的角色至关重要。他们不仅是知识的传递者，更是学生合作的引导者和支持者。教师的密切关注、及时指导与积极反馈，如同灯塔一般照亮了学生合作探索的道路，激发了他们的学习兴趣与合作动力。

参考文献

[1]范振桥.基于小学科学课程培养学生合作学习能力的策略[J].人生与伴侣，2024（16）：76-78.

[2]范振桥.基于小学科学课程培养学生合作学习能力的策略[J].人生与伴侣，2024（14）：85-87.