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摘要：在专业认证背景下，本研究探讨了应用型本科高校师范专业的教育实践教学体系。研究指出，当前体系存在理论与实践脱节、实践任务设计不系统、指导教师水平参差不齐、实践评估不完善、实践基地资源不均和数字化支持不足等问题。为提升实践教学质量，本文基于“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，加强理论与实践的结合，优化实践任务的模块化与层次化设计，深化校地合作，拓宽实践基地，提升指导教师的专业水平与参与度，增加现代教育技术的应用，并完善评估与反馈机制。通过这些改进措施，可以更好地提升师范生的教学能力和职业素养，满足社会对高质量教师的需求。

关键词：专业认证；应用型本科高校；师范专业；教育实践；教学体系

一.引言

随着我国基础教育改革的深入，应用型本科高校作为培养应用型人才的重要阵地，其师范专业教育实践教学体系的构建在提高师范生职业能力和职业素养方面起着至关重要的作用。为规范师范类专业建设，教育部2017年发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，推动各高校逐步开展认证工作。在实践教学方面，该办法进一步强调了“实践教学体系应完整，专业实践与教育实践需有机结合”的要求[1]。我国师范类专业认证从理念到实践，为国内师范专业的实践教学提供了新的思路[2]。美国的教师教育认证经历了多个发展阶段，形成了完善的教师教育认证体系，强调通过实践教学提升教师的职业能力。澳大利亚在教师教育认证中将毕业生教师专业标准作为核心，注重教师在实际教学中的表现和能力提升。加拿大的CICIC（Canadian Information Centre for International Credentials）则通过立法、外部和内部评审等方式，实施严格的教师教育质量保证。专业认证不仅是对师范专业办学质量的严格考核，更是推动高校教育实践教学体系改革的重要手段。

然而，当前许多应用型本科高校在教育实践教学体系的构建上仍存在诸多问题，例如实践内容的设计与实施缺乏系统性，评价体系不完善，校企合作的深度不足等。这些问题严重制约了师范生实践能力的提升。本研究将在专业认证的背景下，探讨如何优化和构建符合应用型本科高校特点的教育实践教学体系，以满足社会对高质量教师的需求。

二.理论基础

1.教育实践理论

教育实践理论强调理论与实践的结合，通过在真实教学环境中的实践活动，提升学生的职业能力。该理论认为，教育实践不仅是知识应用的过程，更是培养学生批判性思维和解决实际问题能力的重要途径。杨叔子等人提出的“在做中学”理念，强调在实践中积累经验，以提升创新能力和实践技能[5]。

2.师范专业认证理论

师范专业认证是保障师范专业教学质量的关键手段。通过认证，教育部能够确保各高校师范专业的教学内容、教育实践和评估体系符合国家教育质量标准。师范专业认证以人才培养为核心，通过与教师市场准入挂钩，提高专业服务基层教育的能力[6]。

3.应用型本科教育理论

应用型本科教育理论强调培养学生的实际操作能力和社会适应能力，尤其注重理论与实践的结合。应用型本科高校的师范专业应注重培养学生的教育实践能力，包括教学能力、课堂管理能力和教育科研能力。通过丰富的实践教学活动，学生能够将所学理论知识应用于实际教学中，提升综合教学能力。

三.专业认证理念下师范专业教育实践教学体系存在的问题

1.理论与实践的脱节

师范专业教育实践的一个核心问题是理论与实践的脱节。虽然专业认证强调理论与实践的结合，但在实际教学过程中，许多师范生发现课堂所学的理论难以直接应用于教育实践。在教学实践中，师范生常常面临课堂管理、学生互动等实际问题，然而这些问题在学校的理论课程中未得到充分讨论或解决。理论课程虽然强调了教学理念、教学设计和课堂管理的基本框架，但由于缺乏具体的操作性指导，师范生难以在实践中有效应对现实情境中的复杂问题。这种脱节使得理论与实践的融合未能达到预期效果，影响了师范生的教学能力提升。

2.实践任务设置不够系统

当前的教育实践任务设计虽然日益多样化，但在系统性和层次性上仍存在不足。许多师范生的实践任务往往局限于短期的课堂教学实习，缺乏从简单到复杂、从理论到实践的进阶式任务设计。实践任务缺少层次性，无法有效帮助师范生逐步过渡到复杂的教学环境中。此外，任务设置的模块化和焦点化程度不够，导致师范生在实践过程中缺乏明确的任务目标和评价标准。这种任务设置的不合理性，无法充分发挥教育实践在提升师范生教学能力和职业认同感中的关键作用。

3.指导教师专业水平参差不齐

师范生教育实践过程中指导教师的专业水平对实践效果起着至关重要的作用。然而，在实践基地有限的条件下，许多学校的指导教师无法提供足够的支持和反馈。此外，高校教师由于教学和科研任务繁重，往往难以深入参与师范生的实践指导，导致“高校指导教师”和“实习学校指导教师”的双导师制度流于形式。缺乏充分的指导和反馈，使得师范生在实践中无法及时反思和改进教学方法，影响了他们的实践能力发展。

4.实践评估体系不完善

专业认证理念下，教育实践的评估是保障教学质量的重要环节，但现有的评估体系仍存在诸多不足。首先，评估标准缺乏细化，无法全面反映师范生在教育实践中的多维度表现。实践评估多局限于教学技能的考查，忽视了师范生在班级管理、沟通能力、教学反思等方面的综合表现。其次，评估方式单一，往往以量化指标为主，缺少对教学过程和教学创新的质性评价。再者，评估反馈滞后，许多师范生在实践结束后才得到评估结果，错失了在实践过程中及时改进的机会。这些评估体系的缺陷限制了教育实践对师范生教学能力和职业素养的培养作用。

5.实践基地资源不均衡

师范专业教育实践的有效开展依赖于实践基地的支持，但当前高校与中小学的合作机制尚不健全，实践基地资源分布不均。一些地理位置较为偏远的高校难以获得优质的实习基地，导致师范生的实践机会受限，无法在高水平的教学环境中进行学习和锻炼。即便是在一些优质的实习学校，实习机会的供不应求也使得部分师范生无法获得足够的教学实践时间。此外，部分合作学校的教学资源有限，师范生难以接触到多样化的教学情境，实践中的学习效果因此受到影响。这种实践基地资源的不均衡，严重限制了师范生在教育实践中的成长和发展。

6.数字化支持不足

虽然专业认证理念要求在教育实践中引入数字化平台，以便监控、评估和积累实践数据，但目前许多高校在这一方面的建设仍处于起步阶段。数字化实践平台的开发和应用存在滞后，部分高校缺乏完善的信息化管理系统，无法实时记录和反馈师范生的实践表现。此外，现有的数字化平台多用于收集实践任务成果，但在提供互动反馈、促进师范生之间的交流和资源共享方面仍有不足。这使得师范生难以在实践过程中获得及时的反馈和支持，无法充分利用数字化手段提升教学技能和反思能力。

四.应用型本科高校师范专业教育实践教学体系质量改进内容研究

师范生教育实践能力的发展是一个多层次、逐步完善的过程，教育实践体系也是一个复杂而多层次的结构。应遵循“基于协同、追求融合”的教师教育理念，遵循“实践与理论”循环互促的基本逻辑，构建一个融合型、一体化和分阶段的师范专业教育实践体系，如图1.1所示：

1.锚定目标

围绕培养适应基础教育需求的高素质“四有”好教师这一目标，通过系统设计和有效指导的教育实践，促使师范生深入体验教育教学工作，逐步建立良好的师德素养和职业认同，深化对教育教学专业知识的理解，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事基础教育工作和持续的专业发展打下坚实基础。

2.形成方案

将“学生中心、产出导向、持续改进”这一核心理念融入教育实践的全过程，将教育实践贯穿于师范生培养的每个阶段。通过整体设计和分阶段安排教育实践内容，精心组织体验与反思，推动理论与实践的深度融合。在师范生培养方案中，设置足够的教育实践课程，主要以教育见习、实习和研习为核心模块，构建涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等方面的全方位教育实践教学体系。

3.组织实施

根据应用型本科高校师范专业的人才培养目标，优化教育实践模块，创新丰富实践形式，通过观摩见习、模拟教学、专项技能训练和集中实习等方式，加强师范生的实践体验，提升实践效果；充分利用信息技术，开发优质教育实践资源，拓宽实践渠道，并积极探索选派师范生到海外开展教育实践，拓宽视野。

4.考核评价

以指导教师评价为主，结合同伴评价、自我评价、学生评价和实践基地评价，综合运用课堂观察、学生访谈和教育实践档案分析等多种方式，全面客观地评价师范生的教育实践；完善教育实践与就业一体化的指导体系，积极推动教育实践与就业的有机结合。

五.提高应用型本科高校师范专业教育实践教学体系的对策建议

1.加强理论与实践的深度融合

在应用型本科高校，理论与实践脱节是教育实践中的常见问题。因此，改进措施应注重加强理论课程与实际教学操作的结合。通过开设实践导向的课程，如案例分析、课堂模拟、虚拟教学场景等，帮助学生更好地将所学理论运用于实际。此外，增加课堂反思环节，要求学生在每次教学实践后进行理论反思，分析实际教学与理论的差异，以促进教学水平的提升。通过这种方式，师范生能够在实践中深化对理论的理解，提升其教学能力和反思能力。

2.优化实践任务的模块化与层次化设计

现有的教育实践任务设计缺乏系统性和层次性，改进建议是通过模块化与层次化的方式，分阶段设计任务。基础阶段可以让学生进行课堂观察和教学体验，进阶阶段则要求他们独立设计和实施完整的教学方案，并进行深度反思。在最高层次，鼓励学生开展教学研究和创新实践，解决实际教学中的问题。这种分层次的任务设计，不仅能够帮助师范生逐步适应复杂的教学任务，还能提升其教学创新和问题解决能力。

3.深化校地合作，拓宽实践基地

应用型本科高校应通过深化与地方中小学的合作，拓宽实践基地的覆盖范围。改进方案包括与地方教育部门和中小学联合设计实践项目，特别是与当地教育改革相结合的实践内容，如乡村支教、特殊教育等。此外，探索与其他地区及国际教育机构的合作，扩展师范生的实习机会，帮助他们获得更广泛的教学经验。这种多样化的实践基地不仅能提升师范生的实践能力，还能满足地方教育发展的需求。

4.提升指导教师的专业水平与参与度

指导教师的专业水平和参与度对师范生的实践效果至关重要。改进措施包括为中小学教师提供定期培训，提升他们的指导能力，同时鼓励高校教师更积极地参与实践指导，形成“双导师制”的深度合作。此外，建立激励机制，鼓励更多的优秀教师参与到师范生的指导工作中来，确保师范生在实践过程中获得全面、及时的反馈与建议。这将有助于提升师范生的教学反思与改进能力，提高教学实践的质量。

5.加大现代教育技术的应用力度

随着信息技术的发展，现代教育技术在教学中的应用越来越重要。为此，应用型本科高校应加强现代教育技术的培训，让师范生熟练掌握多媒体教学工具、在线教学平台等技术。同时，学校可以通过建设数字化实践平台，帮助学生记录和反思教学过程，并促进教师对学生教学表现的远程监控与指导。此外，鼓励师范生在教学实践中运用现代教学技术，提升课堂互动和教学效果，帮助他们更好地适应未来教育环境的变化。

6.完善评估与反馈机制，注重反思与改进

当前的实践评估多偏向结果，而忽视了过程中的反思与改进。改进方案建议将评估体系多元化，涵盖教学设计、课堂实施、学生参与度、班级管理等多个维度。评估不仅要关注教学结果，还要引入教学过程的质性评价，促进师范生自我反思。同时，评估反馈应更加及时，确保师范生在每个实践阶段能够获得指导教师的反馈，及时调整教学策略，促进教学能力的持续提升。

7.推动教育实践与地方教育改革的深度融合

应用型本科高校的师范专业应更加紧密地与地方教育改革对接，推动地方教育创新。高校可以与地方教育部门联合开发实践项目，让师范生参与地方教育改革中的教学实验、课题研究等项目。通过这种合作，不仅可以帮助地方中小学解决实际问题，也能让师范生在真实的教育环境中锻炼教学能力和创新思维。与此同时，师范生通过在地方教育实践中的研究与反思，提升他们的教学科研能力，更好地适应未来教育改革的需求。

六.研究结论

在专业认证背景下，应用型本科高校师范专业的教育实践教学体系研究结论表明，首先，理论与实践的脱节问题亟需解决，实践教学内容应更好地对接实际教育需求，以提升师范生的教学应用能力。其次，实践任务设计需更加系统化和层次化，以促进师范生从基础到复杂的教学技能发展。校地合作机制应深化，扩大实践基地的范围和质量，以提供多样化的教学情境。此外，指导教师的专业水平和参与度不一，需要通过培训和激励机制提升指导质量。教育技术的融合和现代化应用也亟待加强，信息化平台的建设将有效提升教学反思和反馈机制的效率。总体而言，优化理论与实践结合、强化实践任务设计、加强师资培训和技术支持，将进一步提升师范生的综合教学能力与职业素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）[EB/OL].（2017-11-06）[2022-08-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/20171106_318535.html.

[2]周晓静，何菁菁.我国师范类专业认证：从理念到实践[J].江苏高教，2020（2）：72-77.

[3]宁虹.实践意义取向的教师专业发展[J].教育研究，2005（8）：42-47.

[4]汤菊香，代海芳，张志勇.专业认证背景下生物师范生教育实践评价体系构建[J].河南农业，2020（36）： 4-5.

[5]蒋小丽.专业认证背景下高职师范专业实践教学体系的构建[J].重庆电子工程职业学院学报，2021（5）：5-9.

[6].CICIC （Canadian Information Centre for International Credentials）. （2021）. Teacher Education and Certification in Canada. [Online]. Available： https：//www.cicic.ca.

山东英才学院校级教学改革研究项目：名称《专业认证背景下应用型本科高校师范专业教育实践教学体系研究》

立项编号：YCXY—X2022011