摘要：语文朗读是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、审美能力、想象力以及自信心都有着至关重要的作用。但是，许多小学低年级学生在语文朗读方面缺乏自信心，影响了语文学习的效果。本文通过问题诊断，提出了培养策略和实施方法，并对效果进行了评估。通过精心设计的朗读训练，可以显著提高小学生的语文朗读自信心和能力，值得在教学实践中推广。

关键词：小学语文；朗读训练；自信心培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-23-

一、现状剖析与问题诊断

当前小学语文教学中普遍存在重视文字识记、轻视朗读训练的现象，许多教师过度关注学生的默写、理解等书面语言能力，而忽视了对学生朗读能力的培养。部分教师受应试教育观念影响，片面追求识字量、阅读量，在课堂上很少安排朗读训练活动，未能给学生提供充足的朗读实践机会。部分教师对学生的朗读现状缺乏全面细致的了解，对学生朗读方面的个性差异重视不够，在教学中一刀切地要求所有学生，缺乏因材施教意识，未能充分尊重学生的个性特点，激发每一个学生的朗读兴趣。

小学低年级学生普遍存在语文朗读自信心不足的问题。许多低年级学生在朗读时声音低沉、缺乏情感，不敢在他人面前大声朗读，表现出明显的胆怯、不自信心理。部分学生由于朗读方法不当，在朗读过程中经常出现字音错误、断句不当等问题，逐渐丧失了朗读的兴趣和信心。一些性格内向、不善言辞的学生，在课堂朗读时常感到紧张不安，怯于表达自己，难以体会朗读的乐趣。还有部分学生对朗读持消极态度，认为朗读是一种机械、无意义的语文活动，缺乏主动朗读的意识和热情。导致这些问题的原因是多方面的，既有教师重视不够、指导不力的因素，也有学生个性特点、自我认知水平等主观因素，需要教师采取科学的教学策略，因材施教，循序渐进地加以引导和培养，帮助学生树立朗读自信心，提高语文朗读水平。

二、策略制定与方法实施

教师要充分认识到朗读教学的价值，在日常教学中贯穿朗读训练，精心设计教学环节，创新训练方式，激发学生兴趣，帮助学生掌握科学的朗读方法，提高语文素养。注重个性化指导，针对不同学生的特点和需求，采取恰当的策略，引导他们克服胆怯心理，勇于展示自我，在朗读实践中增强信心。教师还要重视评价反馈，建立多元的评价指标体系，运用积极的评价语言，鼓励学生的点滴进步，营造宽松、愉悦的朗读氛围。持之以恒地开展朗读训练，将其与课文教学、课外阅读等有机结合，才能真正达到提升学生朗读能力和自信心的目的。

以小学一年级上册语文课文《乌鸦喝水》为例。教学本文时，教师需在课前请学生试读课文，观察学生朗读状况，发现他们朗读时声音小、缺乏情感等问题。在正式讲授课文时，教师要精读课文，讲解课文内容，理清故事情节，分析乌鸦的智慧行为，引导学生在理解的基础上朗读。在朗读训练环节，教师先范读课文，示范正确的朗读方法，然后组织学生齐读、分角色朗读、表演朗读等，活跃课堂气氛，调动学生朗读积极性。对于朗读能力较弱的学生，教师要给予鼓励，创造机会让他们多读几遍，进行个别指导，帮助他们克服困难。在讲读啄、衔、投、喝等生词时，设计动作帮助学生理解和记忆，加深对课文情境的感悟。教师利用多媒体，播放乌鸦喝水的动画或视频，让学生直观感知故事场景，激发朗读兴趣。在课后，鼓励学生给家长讲述乌鸦喝水的故事，在讲述中提高语言表达能力，增强自信心。经过循序渐进、扎实有效的朗读训练，学生不仅能够流利、有感情地朗读课文，还能用自己的话复述故事，语言表达能力得到提升，在朗读和表达中也体验到了成功的喜悦，自信心不断增强。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、效果评估与成果展示

语文朗读自信心的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要教师在日常教学中不断引导、鼓励和创设机会，让学生在丰富的实践活动中获得积极的情感体验，感受朗读的乐趣，从而树立起朗读的自信心。在教学实践中，教师通过设置梯度目标，引导学生循序渐进地提升朗读技能，并给予及时的评价与鼓励，帮助学生客观认识并接纳自己在朗读方面的长处和不足，学会欣赏他人、鼓励自己，以积极乐观的心态面对朗读任务。教师还要为学生提供展示的舞台，通过朗读练习、竞赛、表演等活动，让学生在实践中积累成功的体验，不断增强朗读的信心和勇气。

以小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例。教学该课文时，可以先示范朗读课文，让学生感知朗读时的语气、语调和情感表达，然后组织学生分角色朗读课文，体验不同角色的心情。在学生朗读时，教师要关注每个学生的发音、语速、语调等，对朗读流畅、有感情的学生予以表扬，对朗读有障碍的学生给予鼓励和指导，循循善诱、因材施教，使每个学生都能在原有基础上有所进步、有所提高。开展丰富的朗读实践活动，如：让学生扮演小壁虎、大象、长颈鹿等角色，分别说说自己的心情；组织演讲比赛，每个学生上台分享自己喜欢的动物以及原因；开展“我来当小老师”活动，由学生轮流担任小老师，教其他同学朗读课文等。在活动中，教师为胆怯的学生创设轻松愉悦的朗读环境，采取小组朗读的形式，由几个学生一起上台朗读，缓解他们的紧张和不安。对表现出色的学生，教师更要给予鼓励和表扬，增强他们的自信心。通过在实践活动中引导学生积极参与、乐于展示，学生不仅能体会朗读的乐趣，感受语文的魅力，还能获得成就感和自豪感，极大地增强朗读的信心，进而提高语文综合素养。

结论

培养小学低年级学生的语文朗读自信心，对于学生语文能力的提高和全面发展都具有重要意义。教师要充分认识到这一点，加强对学生科学系统的指导，创新朗读训练的方式方法，构建科学的评价激励机制，为学生提供展示的平台。通过教师、家长、学生三方共同努力，一定能让学生在朗读中收获更多进步，在掌声和赞美中增强自信心，以更加积极乐观的心态投入到语文学习中。语文朗读能力的提高，也必将为学生的终身学习和发展奠定良好基础。

参考文献

[1] 刘钦增. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 课外语文（下），2019（8）：13，15.

[2] 赖美凤. 谈小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养[J]. 语文课内外，2021（18）：109.

[3] 柏晓艳. 发挥潜在优势培养朗读能力——阅读教学中小学生朗读能力的培养[J]. 赤子，2019（14）：198.