摘要：小学语文常规教学“学科知识零散、学科教学单一、学科能力低下”现状突出，“教学内容随意化、知识学习碎片化、能力训练割裂化”普遍存在。本文以小学语文“有目的地阅读”策略单元为例，通过“五维统整·关联一体”具体阐述基于建构主义学习理论的大单元整体教学设计与实施。

关键词：大单元整体教学；策略单元；五维统整·关联一体

21世纪全球网络化快速发展、教育理念的深度变革和育人方式的加速革新，为课堂教学改革带来新机遇。当下，小学语文常规教学“学科知识零散、学科教学单一、学科能力低下”现状突出，“教学内容随意化、知识学习碎片化、能力训练割裂化”普遍存在。基于建构主义学习理论的大单元整体教学应运而生，下面以统编教材小学语文六年级上册第三单元“有目的地阅读”策略单元为例，具体阐述基于建构主义学习理论“五维统整·关联一体”大单元整体教学设计与实施。

一、目标统整，关联学习意义

定目标是教学设计重中之重，根据“三观一体化”单元目标定制思路，依据语文学科核心素养总体要求，结合小学学业质量水平相关要求，在研读课标、教材、对学习者进行分析基础上，准确定位本单元教学目标。

宏观：年段目标，从课标学段目标中明确教学方向，梳理学生应达到的能力水平。小学语文以“阅读策略”为主线组织内容，编排形成4个“策略单元”：“有目的地阅读”是小学最后一个策略单元，它承担着承上启下的使命。

中观：单元目标，是素养目标的具体化。“有目的地阅读”策略单元内每篇课文所承载教学目标不同，能力训练点各有侧重：课文《竹节人》感受“有目的地阅读”，课文《宇宙生命之谜》学会“有目的地阅读”，课文《故宫博物院》和习作《让生活更美好》自主运用“有目的地阅读”。

微观：课时目标，需要区分单元每一篇文章侧重点，基于单元整体目标把握好课时目标，让学生的核心素养呈一定螺旋上升趋势，实现一课一得，最后化散为整，走向单元整体教学。

二、主题统整，关联学习内容

单元主题确定可以研读课标教材内容、遵循能力发展进阶、选取单元导语切入。通过对学科核心素养思考和《新课标》深入理解，基于学科大概念对教材单元内容进行全面解读，本单元主题选取从单元导语切入，借用杨绛先生的话“读书好比串门——隐身的串门”，既可以让学生感受到学习趣味性，也可以为本单元设置特定学习情境，让学生在学习情景中感受到读书就好比带着不同目的去不同人家“串门”一样有趣。所以，我们确定单元主题为：读书就像隐身的串门。

三、任务统整，关联学习路径

建构主义学习观认为学习的核心是建构，利用已有经验及意义对相关知识进行积极再构。“阅读策略”不能生硬抛给学生，将读书和“串门”联系起来作为单元学习切入口，将理性概念转化为学生熟悉真实情景。本单元以“读书就像隐身的串门”为主题，创设五个学习任务“感知串门”“感受串门”“学习串门”“自主串门”“自由串门”，让学生通过“尝试—指导—运用—实践”由易到难、循序渐进完成阅读进阶，在系列学习中实现阅读素养自然生长。

四、思维统整，关联学习方法

小学语文阅读策略采用内容渗透和特殊单元两种方式加以呈现。普通单元会适当渗透阅读策略：比如图像化阅读、概括阅读、自我监控、联结、批注等阅读策略。阅读策略作为特殊单元：三年级“预测单元”，四年级“提问单元”，五年级“提高阅读速度”，六年级“有目的地阅读”。建构主义学习理论的核心是学习者要想真正地学到知识，就必须自己主动参与学习，成为学习的主人。基于单元学习主题和驱动型学习任务，本单元设计五个学习活动：开启串门旅行记、逛逛老玩具大院、探秘宇宙生命馆、走进故宫博物院、畅游生活百花园，每个学习活动都有自己的独挡之任（见表3）。

五、智能统整，关联学习评价

学习评价是学习目标的具体化，从建构主义学习理论出发把学习目标、学习内容、学习方法、学习评价整体架构，有利于培养学生建构自己的知识脉络和能力体系。大单元整体教学基于教学评一致性开发设计评价工具，比如评价量表、电子档案、学习日志、课堂提问、分层作业等。例如《竹节人》学生需要完成两项学习任务：一是读一读：金波作品《一起长大的玩具》。二是做一做：选择一个自己最喜欢的玩具，写出自己的玩具制作指南，讲述关于这个玩具的有趣故事。

基于建构主义学习理论的大单元整体教学以育人、成人、为人作为目标取向，是师生共同发展的生命历程，教师只有经历过迷茫、瓶颈、感悟、转化后方能更好地彰显育人功能，有效推进学科发展与儿童成长同频共振，努力实现“儿童、生活、语文”的融合发展。

参考文献

[1]王荣生.语文科课程基础[M].上海：上海教育出版社，2003：247.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010：41.

注：本文系重庆市教育评估研究会2022年度课题“小学语文阅读策略大单元整体教学优化研究”（课题批准号：PJY2022230）的研究成果。