摘要：幼儿园户外自主游戏活动是幼儿探索世界、发展身心的重要途径。师幼互动在户外自主游戏活动中扮演着至关重要的角色，它不仅影响幼儿的游戏体验，还直接关系到幼儿的学习和发展。本文旨在探讨幼儿园户外自主游戏活动中，提出有效的师幼互动策略，以期提升户外自主游戏活动的质量，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；师幼互动；策略探究

引言

户外自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，为幼儿提供了广阔的探索空间和丰富的学习机会。在户外自主游戏活动中，师幼互动不仅关乎游戏的顺利进行，更对幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展等方面产生深远影响。然而，当前幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动仍存在诸多问题，如教师干预过多、幼儿自主性不足、师幼关系紧张等。因此，探究有效的师幼互动策略，提升户外自主游戏活动的质量，具有重要的理论和实践意义。

一、幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动现状

1.1 教师干预过多，幼儿自主性受限

在户外自主游戏活动中，一些教师过于强调游戏的规则性和秩序性，频繁介入幼儿的游戏过程，导致幼儿的自主性受到限制。教师往往以“指导者”的身份出现，对幼儿的游戏行为进行过多干预，忽视了幼儿在游戏中的主体地位和自主探索的权利。这种过度干预不仅影响了幼儿的游戏体验，还限制了幼儿在游戏中的创造力和想象力的发展。

1.2 师幼关系紧张，互动质量不高

在户外自主游戏活动中，师幼关系的质量直接影响师幼互动的效果。然而，当前一些幼儿园户外自主游戏活动中的师幼关系较为紧张，教师往往以权威者的身份出现，对幼儿的要求过于严格，缺乏足够的耐心和理解。这种紧张的师幼关系导致幼儿在游戏中感到不安和压力，影响了幼儿的游戏积极性和参与度。同时，由于教师缺乏与幼儿的情感交流和互动，师幼互动的质量也难以得到保障。

1.3 幼儿参与度不均，个体差异明显

在户外自主游戏活动中，由于幼儿的年龄、性格、能力等方面的差异，幼儿的参与度往往存在不均衡现象。一些幼儿在游戏中表现出高度的积极性和参与度，而另一些幼儿则显得较为被动和消极。这种参与度的不均衡不仅影响了游戏的整体效果，也加剧了幼儿之间的个体差异。教师如何根据幼儿的个体差异，采取有针对性的互动策略，成为提升户外自主游戏活动质量的关键。

二、幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动策略

2.1 尊重幼儿主体地位，发挥幼儿自主性

在户外自主游戏活动中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的自主性。教师应以“观察者”和“引导者”的身份出现，关注幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏需求和兴趣点。教师应鼓励幼儿自主选择游戏内容和游戏方式，给予幼儿足够的自由和空间去探索和创造。同时，教师还应关注幼儿的个体差异，根据幼儿的能力和兴趣提供个性化的支持和指导。

例如，“小青蛙跳荷叶”的户外活动旨在培养幼儿的肢体协调能力和跳跃能力。在游戏过程中，教师可以观察到不同幼儿在跳跃时的协调性和力量表现，从而针对个别幼儿提供不同的指导。对于那些跳跃能力较弱的幼儿，教师可以设计一些辅助性的练习，如在地面上画出不同距离的标记，让幼儿尝试跳过这些标记，逐步提高他们的跳跃能力。而对于那些已经具备较好跳跃能力的幼儿，则可以设置更高难度的挑战，如增加荷叶间的距离或引入不同的跳跃动作，以进一步激发他们的潜力。

2.2 建立良好的师幼关系，营造宽松愉悦的氛围

建立良好的师幼关系是提升户外自主游戏活动中师幼互动质量的前提。教师应以平等、尊重、理解的态度对待幼儿，与幼儿建立亲密的情感联系。教师应积极关注幼儿的情感变化，给予幼儿足够的关心和支持。同时，教师还应营造宽松愉悦的游戏氛围，让幼儿在游戏中感受到快乐和满足。这种积极的情感氛围有助于提升幼儿的游戏积极性和参与度，促进师幼之间的良好互动。

例如，在捉“龙尾”这一户外游戏中，幼儿们分成两队，一队扮演“龙”，另一队则试图捉住“龙”的尾巴。教师可以观察到，有些幼儿在追逐过程中显得特别兴奋和活跃，而有些则可能因为速度较慢或害怕而显得有些犹豫和胆怯。针对这种情况，教师可以适时地介入，鼓励那些胆怯的幼儿参与游戏，并给予他们一些简单的任务，比如帮助“龙”队伍传递信息或设置障碍物，这样可以让他们在不直接参与追逐的情况下也能感受到游戏的乐趣和成就感。同时，教师还可以在游戏过程中适时地调整游戏规则，确保每个幼儿都有机会参与并体验到成功，从而进一步增强他们的自信心和参与感。通过这样的互动，教师不仅能够帮助幼儿克服胆怯，还能让他们在轻松愉快的氛围中学会合作与分享，从而有效地提升师幼互动的质量。

2.3 灵活运用多种互动策略，提升互动效果

在户外自主游戏活动中，教师应灵活运用多种互动策略，提升互动效果。例如，在“捉单不捉双”的游戏中，教师可以先让幼儿们自由讨论并制定游戏规则，然后在游戏过程中适时地提出问题，例如：“什么叫双数呢？”通过这样的提问，激发幼儿的思考和讨论，使他们能够更好地理解游戏规则背后的意义。此外，教师还可以教师可以亲自参与游戏，展示如何与同伴合作，共同完成任务。

2.4 关注幼儿游戏过程，及时给予反馈和指导

在户外自主游戏活动中，教师应关注幼儿的游戏过程，及时给予反馈和指导。教师应观察幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的游戏水平和游戏需求。

例如，在“捉迷藏”游戏中，教师可以观察幼儿，在注意到某个幼儿在寻找藏身之处时显得有些迷茫时，便可以适时地给予提示，帮助他找到一个合适的藏身地点。同时，教师还可以在游戏结束后，组织幼儿进行分享和讨论，让每个孩子都有机会表达自己的感受和想法。通过这样的方式，教师不仅能够及时发现并解决幼儿在游戏过程中遇到的问题，还能进一步激发他们的思考和创造力，从而有效地提升师幼互动的质量。

结论

总而言之，幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动对于幼儿的发展具有重要的影响，良好的互动有助于提升户外自主游戏活动的质量，促进幼儿的全面发展。然而，师幼互动是一个复杂而动态的过程，需要教师在实践中不断探索和反思。

参考文献

[1]徐丽玲，伍琳利.幼儿园户外游戏中师幼互动现状研究[J].新疆教育学院学报，2023，39（02）：80-86.

[2]王虹.幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略[J].亚太教育， 2023，（24）：52-55.