摘要：融合教育下小学语文随班就读教学策略研究意义重大。通过分析现状发现，当前存在教学目标缺乏针对性、教学方法普适性差、评价体系不完善等问题。强调应从精准制定教学目标、创新教学方法、构建多元评价体系等方面提升教学策略，以保障随班就读学生在语文学习中的a权益，促进融合教育发展。

关键词：融合教育；小学语文；随班就读；教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2024）-29-

引言

在教育多元化发展的今天，融合教育逐渐成为教育领域的重要理念。小学语文作为基础教育的重要学科，其随班就读教学情况影响着融合教育的成效。然而，目前在小学语文随班就读教学中存在诸多挑战，如教师对特殊需求学生的关注不足、教学资源分配不均等。这些问题的存在不利于随班就读学生的发展，也影响着融合教育的全面推进。因此，探究有效的小学语文随班就读教学策略十分必要。

1.小学语文随班就读教学现状

1.1教学目标的情况

在小学语文随班就读教学中，教学目标往往缺乏针对特殊需求学生的精准考量。传统教学目标多以普通学生的平均水平为基准，对于随班就读的特殊学生，如学习障碍、智力发育迟缓等情况未能充分兼顾。这导致教学过程中，特殊学生可能难以跟上整体节奏，无法达成基本的学习要求。例如，在阅读教学中，普通学生的目标可能是理解文章主旨、分析人物形象等，而特殊学生可能连基本的字词认读都存在困难，但教学目标却未对此作出特殊安排。

1.2教学方法的运用

当前，小学语文随班就读教学方法存在一定的局限性。很多教师在课堂上仍然采用以讲授为主的传统教学方法，缺乏互动性和灵活性。对于随班就读学生而言，这种单一的教学方法难以满足他们多样化的学习需求。例如，特殊学生可能需要更多的直观演示、个别辅导或者小组合作学习的机会，但在实际教学中，教师往往由于时间和精力的限制，无法提供这些针对性的教学方法，从而影响了特殊学生的学习效果。

1.3教学评价的现状

小学语文随班就读教学评价现状堪忧。评价体系往往过于注重结果性评价，忽视了过程性评价。对于随班就读学生来说，他们的学习进步可能更多体现在过程之中，如学习态度的转变、小步幅的知识积累等。然而，现有的评价体系主要以考试成绩等结果性指标为主，不能全面、客观地反映特殊学生的学习状况。而且，评价标准缺乏分层，特殊学生与普通学生采用相同的评价标准，这对特殊学生是不公平的，容易打击他们的学习积极性。

2.融合教育理念下的小学语文随班就读教学策略

2.1个性化教学目标的制定

融合教育理念下，个性化教学目标的制定至关重要。教师应充分了解每个随班就读学生的特殊需求，包括他们的学习能力、学习障碍类型等。例如，对于有阅读障碍的学生，教学目标可以设定为先掌握基本的拼音认读，再逐步提高识字量；对于有注意力缺陷的学生，可以将目标设定为在一定时间内保持专注，完成简单的学习任务。同时，个性化教学目标还要与普通学生的教学目标相融合，确保特殊学生在班级中既能得到特殊关注，又能融入整体的教学进程。

2.2多样化教学方法的选择

在融合教育视域下，多样化教学方法的选择是提升小学语文随班就读教学质量的关键。教师可以根据不同的教学内容和学生的特点采用多种教学方法。比如，在教授古诗词时，可以采用多媒体演示的方法，通过动画展示诗词描绘的场景，这对于特殊学生理解诗词意境有很大帮助；对于数学计算教学，可以采用游戏教学法，让特殊学生在轻松愉快的氛围中学习。此外，个别辅导法也不可或缺，针对特殊学生在学习过程中遇到的具体问题进行一对一的辅导，确保他们跟上教学进度。

2.3全面化教学评价体系的构建

构建全面化教学评价体系是融合教育理念下小学语文随班就读教学的必然要求。这个评价体系应包含过程性评价和结果性评价。在过程性评价方面，教师要关注特殊学生在课堂上的表现，如参与度、专注度等，及时给予肯定和鼓励。例如，对于在小组讨论中积极发言的特殊学生，即使表达不够准确，也要给予正面评价。结果性评价则不能仅仅以考试成绩为依据，还要综合考虑特殊学生在知识、技能、态度等方面的整体发展。同时，评价体系应分层设置，根据特殊学生的实际情况制定不同的评价标准，以体现公平性和激励性。

3.实施融合教育下小学语文随班就读教学策略的保障

3.1教师专业素养的提升

教师专业素养的提升是实施融合教育下小学语文随班就读教学策略的重要保障。教师需要具备特殊教育的知识和技能，了解各类特殊学生的教育需求和教育方法。例如，教师要学习如何针对自闭症学生进行有效的沟通和教学，掌握特殊的教学技巧。此外，教师还应具备良好的观察能力，能够及时发现特殊学生在学习和生活中遇到的问题，并给予恰当的解决。同时，教师还需要不断更新自己的教育理念，积极参加融合教育相关的培训和研讨活动，提升自己的融合教育能力。

3.2家校合作的加强

加强家校合作对于实施融合教育下的小学语文随班就读教学策略意义重大。家庭是特殊学生成长的重要环境，家长对孩子的情况最为了解。教师应与家长保持密切的沟通，及时反馈学生在学校的学习和生活情况。例如，教师可以定期与家长进行电话沟通或者家访，共同商讨适合特殊学生的教育方案。家长也应积极参与学校的教育活动，如家长志愿者、家长课堂等，为孩子创造更好的学习环境。同时，家校之间应建立信任关系，共同为特殊学生的成长和发展努力。

3.3教育资源的合理配置

教育资源的合理配置是保障融合教育下小学语文随班就读教学顺利进行的关键。学校应合理分配师资力量，确保有足够的教师能够关注到随班就读的特殊学生。例如，可以安排专门的特殊教育教师与普通教师组成教学团队，共同开展教学工作。同时，学校要提供丰富的教学资源，如特殊教育教材、辅助教具等，以满足特殊学生的学习需求。此外，学校还应积极争取社会资源的支持，如与相关的公益组织合作，为特殊学生提供更多的学习机会和帮助。

结语

融合教育中的小学语文随班就读教学策略的探究是一个持续的过程。通过对教学现状的剖析，针对性地提出教学策略，并明确实施的保障措施，有助于提高随班就读学生的语文学习效果。这不仅是对特殊学生教育权益的保障，更是推动融合教育深入发展的关键。在未来的教育实践中，还需不断探索和完善这些策略，以适应教育发展的新需求，让每一个孩子都能在融合的教育环境中茁壮成长。

参考文献

[1]刘露露.小学语文随班就读有效策略的探究[J].教师，2021.

[2]马芳.小学语文随班就读生学习有效性提升策略研究[J].科普童话：新课堂（上），2021.

[3]王辉.试析小学语文随班就读有效策略的探索和研究[J].课程教育研究，2019.