摘要：读后续写是一种高效促学的教学方式，可有效提高学生的综合语用能力，符合当下课程标准提倡的读写整合教学。但如何进行有效的高中英语读后续写教学是当前亟待解决的问题。从Reading（读取信息）、Designing（设计内容）、Writing（续写故事）、Polishing（润色定稿）四个方面探讨高中英语读后续写教学策略，以期最大化促进教学效果。

关键词：Reading（读取信息）；Designing（设计内容）；Writing（续写故事）；Polishing（润色定稿）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能”[1]。读后续写是读写结合的重要实践载体，是一种高效的外语促学方法，最早由我国学者王初明在其外语写作法的研究中提出读后续写要求学生先读后写，先理解后表达[2]。读后续写是现今高考英语开发出的一种新的题型，主要方式是让学生在对上述材料进行阅读之后在对阅读理解的基础上对这篇文章进行续写进而提高其写作能力。读后续写作为一种新兴的高考题型对学生和老师而言是很大的挑战，但也是一种有效的学习英语的方法。

二、高中英语阅读和写作教学现状

现如今高中的英语教学依然存在着一些问题，尤其是阅读和写作教学。大部分高中学生平时不注重词汇积累，也没有认真研究阅读技巧，导致阅读困难重重，得分率较低。写作方面，因平时动笔少，有效输入也少，写作时经常出现中式英语等不地道表达，无法正确使用词汇，句子结构也相对单一。

三、读后续写的考查与评价

高考英语读后续写的考查目标包括：阅读能力、写作能力、思维能力和学习能力。要求学生能够理解原文的内容、篇章结构和关键信息等；运用丰富的词汇和句型结构对原文进行续写；体现出创造性并能学习原文的语言特点。

四、读后续写四步教学法

第一步：Reading（读取信息）

（1）通读全文，理清脉络

读所给的不完整故事，借助“5W1H工具”提炼故事的六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果），其中when确定文章的主体时态where确定发生地点，激活环境词汇who确定用第几人称叙述，确定“入戏”人物，各自扮演何种角色why通过逻辑，确定故事发展的可能性。how确定故事发展的每个阶段∶开始的写作部分what考查点，通过以上要素，确定续写内容。弄清大意和主题，理清故事的主要人物和事件脉络，理清文章

（2）读时态，人称，选续写时态，人称

通读全文可知，读后续写故事主要是用一般过去时讲述的，故续写内容的时态也应与原文一致。

（3）读结构，辨划分方式

弄清故事的结构特点及表现形式，选择合适的方式划分段落，常用的有4种：以时空变化划分（指时间和地点）；以人物思想感情的变化来划分；按记叙内容的变化来划分；按描述角度的变化、事情发展的阶段来划分。

读语言，定风格特色

读语言，找出文章中的环境，表情，对话，动作，心理描写（环环说情话，我就动心了）和高级结构（定语从句，名词性从句，状语从句）挖掘文本语言表达风格，模仿原文语言写句子。使续写部分的语言风格与原文的风格相一致，以促进语言协同。

第二步：Designing（设计内容）

通过读后续写第一段首句与第二段首句确定第一段的框架（两段首句定一框），由第二段首句与正能量结尾来确定第二段的框架。（二框二首正能量），

第三步：Writing（续写故事）

在已定文章的基本框架范围内，根据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所见，所遇，所想，所为，所感，给每段增加5至8个具体细节。动作描写、语言描写和心理描写为主，辅之以恰当的外貌描写和环境描写。情节的推动主要靠动作描写，要完整描绘每一动作的前因和后果。语言描写包括独白和对话，可以反映人物情感、行为动机、或预示和推动故事情节的发展。心理描写聚焦于在某一境况下人物的内心活动，可以细腻地展示人物跌宕起伏的心路历程。外貌描写和环境描写的使用应根据情节发展和主题表达的实际需要。写作句子时能使用丰富的句子结构，句子连接使用适当的关联词（then，but，therefore，however，…）。

第四步：Polishing（润色定稿）

通过审读初稿，注意有无语法拼写错误，语义是否衔接，前后是否连贯，事件是否符合逻辑，衔接是否自然，语言特色是否与前文一致，与原文融洽度是否高。注意词汇、句型的打磨升级。

五、结语

综上所述，读后续写的四步教学法可以激发学生的想象力，培养学生的逻辑思维和创造思维，提高学生对语篇结构及文本特征的分析能力及书面表达能力。在实际教学中，教师应结合文本、学生、目标三个因素选择适当的阅读材料，合理分配读写时间，与学生互教互学、共同成长，以实现高效读后续写课堂教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：35.

[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，200048：207-212.

本论文相关课题：高中英语读后续写写作策略及社会主义核心价值观在写作中的运用。