摘要：本文围绕基于核心素养的小学语文情境化教学设计与实践展开深入研究。详细阐述了情境化教学的内涵与意义，深入剖析其在培养学生语文核心素养方面的重要作用。进而提出情境化教学设计需遵循的原则与可运用的策略，并展示在实际小学语文教学中实施情境化教学所取得的实践成果，旨在为小学语文教学改革提供有价值的参考与借鉴，助力提升小学语文教学质量以及学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；情境化教学；教学设计

随着小学语文教学领域的不断进步与变革，以核心素养为基础的教学实践日渐成为核心导向，在教学中运用情境化策略，成功地将抽象内容融入生动的教学情境，此法有效提升了学生的兴趣，并深化了他们对知识的理解和吸收，对学生语文素养的提升具有显著的正向作用，《草船借箭》五年级教材中，通过细致演绎人物语言、神态与动作，学生能深入洞察人物性格特质及其丰富的心理活动，进而显著增强语言表达能力与文学鉴赏水平，同时也对中华优秀传统文化的深层内涵及其传承有了更深刻的认识与理解，小学语文教学中，运用《草船借箭》等课文进行情境化教学，为核心素养的培育提供了宝贵的范例和实践经验，

一、创设问题情境

精心设计的导入环节中，巧妙融入问题情境，对点燃学生探求《草船借箭》的强烈兴趣和求知欲，发挥着至关重要的作用，教师巧妙地抛出诸如“诸葛亮为何会接受周瑜提出的在三天内制造十万支箭的挑战？”这类极具启发性的提问，平静湖面之上，投落一石，瞬间掀起学童心中波涛汹涌的好奇涟漪，学子们投入思考，其猜测多端，或揣摩诸葛亮意图彰显才华，或深究其中别有含义。怀着满腔好奇，学子们仿佛握有寻宝图，热切地踏上了课文的探索征程，在深入阅读之际，他们将对字里行间的微妙线索精研细究，从诸葛亮对周瑜心机的洞悉，至其自信的智谋展现，乃至天文地理等知识的灵活运用，多角度探析背后的成因，诸葛亮预知三天后将有浓雾笼罩，此举显示出他承诺承担任务并非出于盲目，而是基于对诸多要素的精确掌握，学生不再是知识的被动接受者，他们在文本中主动探索与深思，循着课文内容的脉络，如同沿着曲折小径步入一座深藏智慧的知识宝库，渐次深入。

二、营造角色扮演情境

在《草船借箭》的教学过程中，引入角色扮演情境，赋予课堂生动活力，以分组形式让学生们化身为历史人物，诸如诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等，这种教学方法新颖且成效显著，课堂之上，学子们各就各位，一场演绎着三国风华的壮丽大戏徐徐展开，在演绎诸葛亮这一角色时，学生须呈现镇定自若、深谋远虑的形象，面对周瑜的挑衅，以镇定自若的口吻应对，诸如“只需三日”此类经典台词，需将诸葛亮的自信与智谋透过语调、面部表情及身体动作完美展现。在扮演周瑜的学生角色中，需塑造其心胸狭窄、忌贤妒能的形象，在与诸葛亮相谈的过程中，眼神中流露出的忌恨与挑衅之情，需让观众清晰感知，参与此过程的学生，在深入感知角色性格特质的同时，通过依据课文内容进行对话与表演的实际操作，显著提升了他们的语言表达技巧，为了准确掌握角色特色，需将文言词汇灵活转化为鲜活口语，同时注重调节语气的抑扬顿挫、语速的快慢适中及语调的抑扬起伏，充分锻造了团队协作技能，课余，小组成员携手合作，于角色定位、对白协调及表演场地布置等方面共商共进，宛如微型剧社，为演绎一场绚烂的戏剧不懈努力，此过程让学生在趣味盎然的模拟演绎中，更深刻地领悟文本意蕴与角色关联，让学习过程化枯燥为趣味，变单调为挑战。

三、利用多媒体创设视听情境

《草船借箭》的情境，通过多媒体视听创设，向学生揭示了一道通往三国时期的大门，运用丰富多元的图片与生动精彩的视频等多媒体素材，三国时代的壮阔画卷逐渐铺展于学生视野之中，在三国风云画卷中，那些雄伟壮观的战船，其高耸的船体、坚固的甲板和猎猎飘扬的旗帜，仿佛将学生们带入长江波涛之中，目睹战船乘风破浪、英勇无畏的壮丽场景；长江之景，波澜壮阔，滔滔江水永无止息，沿岸青山绵延，起伏连绵，使学生领略到长江的雄伟壮丽及其举足轻重的战略位置；漫天大雾笼罩江面，朦胧景象中船只若隐若现，呈现出一幅神秘紧张的画面。在古战场音效的烘托下，诸如战鼓擂动的轰鸣、士兵呐喊的杀伐以及箭矢破空的呼啸声此起彼伏，它们汇聚成一幅穿越时空的交响画卷，令学子们瞬间沉浸在烽火连天的历史战场之中，在逼真的视听情境中，学生的想象力得以被深度激发，从而更精准地在心中绘出课文中所呈现的画面，文字描述经过巧妙加工，诸葛亮率船队奔赴曹军水寨的情景跃然纸上，学生如同置身于大雾弥漫之中，目睹曹军慌忙射箭的混乱一幕，此情此景极大地提升了他们对课文内容的理解和感受，使他们得以深刻体会《草船借箭》故事中蕴含的深厚魅力与智慧，宛如与古代智者展开了一场穿越时空的思辨交流。

四、构建生活迁移情境

《草船借箭》这一历史故事若融入生活迁移情境，能够有效缩短与学童现实生活的距离，促使他们深入理解课文中的智慧，进而将所学知识应用于实际生活，引导教师，探生活之奥秘，寻智谋之妙用，开启一程别开生面的智慧之旅，在班级组织策划活动之际，若遭遇资源稀缺而任务繁重的境遇，恰似诸葛亮面对造十万箭之急，学生需琢磨如何精准融合现有的人力物资，匠心独运地构建策划蓝图，以最低的投入换取最丰硕的成效。面对同学间的争执，摒弃直截了当的应对手段，效仿诸葛孔明，凭借智谋，凭借精妙的交流与调和，于无声处化解纷争，探寻双方均能接受的和谐之策，面对繁复的数学题或晦涩的科学理论，借鉴诸葛亮独到的思维方法，多维审视问题，借助现有知识与经验，探寻解决难题的枢纽所在，在生活迁移情境的引导下，学生得以深入领悟“智谋”这一课文主题，其非仅限于古往今来的故事之中，亦在现代生活的诸多方面展现出至关重要的作用。在深化学生课文领悟的同时，更为关键的是锻造了他们运用所学知识解决现实困境的技艺，使其得以在现实生活的舞台上如同诸葛孔明般，依靠智慧从容面对各种考验，成长为生活中的“小智者”，从而使得语文学习的内涵得到了切实的深化与扩充。

结论

基于核心素养的小学语文情境化教学设计与实践，符合小学语文教学改革的要求和学生的学习特点。通过遵循情境化教学设计原则，运用多种实践策略，能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，提高小学语文教学质量。然而，情境化教学在实施过程中也需要教师不断探索和创新，根据教学实际情况灵活运用，以实现更好的教学效果，为培养具有全面核心素养的新时代人才奠定坚实的基础。

参考文献

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