摘要：课程改革是教育教学探索的永恒话题。在新课程改革的背景下，通过实施素养导向的大单元阅读教学，回归到人的整体发展这一本质和初衷上来，以适应新的条件下的语文阅读教学，也可以使学生在语文学习过程中更加关注情感、态度、价值观等方面，可以更好地探究语文大单元阅读教学的奥秘，巩固阅读教学成果。

一、背景研究

大单元和核心素养二者相辅相成，大单元是围绕大概念展开的单元教学，是培养学生核心素养的重要载体；核心素养，则是一个学生，在学习过程中所应具备的基本能力和素质，是实现教育目标的重要保障。

树一中学秉承“阅读，为生命底蕴着色”的阅读教学理念，在增加学生的阅读量的同时，加大了对学生阅读效果的评价。如今，素养导向的大单元阅读教学，作为一项提升工程，在语文教学领域开展的如火如荼，并取得了一定的成效。

素养导向的大单元阅读教学，不是新生事物，而是我们一直在坚持做的研究，它是最遵循语文教学规律的一个教学原则。单元整合教学的方式是一种整体性的学习方法，从整体的情况出发，把握教材，对初中语文知识进行一定的学习，这也在极大程度上增强了学生学习的整体性。在初中语文的教学过程中，教师可以根据教学实际，选择教材中的“一条线”，用“一根主线”串联整个知识点，进而达到学习模式和学习方式有效迁移的目的，也更好地培养了学生的自主学习能力和思维能力。

素养导向的大单元阅读教学，是我们教育教学的特色和亮点，我们要坚持做下去。要重视“教学评一致性”中的“评”，它不是简单的对结果的评价，要实实在在使学生能够在学习中有所进步，教师要对学生学习点点滴滴进行关注，把课堂交给学生，指导学生有效学习，一定要让学生有收获，这样的评价才有意义。

所以，从本质上来看，通过大单元的教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，不断提升自身素养，提高解决问题的能力；通过培养核心素养，也能够更好地适应未来社会发展的需求，落实立德树人的根本任务。

二、实施策略

（一） 锦上添花：紧扣“大单元”和“素养导向”，构筑高效课堂

在课例研讨中，在原有教学方法的基础上，紧紧围绕“教学评一致性”，落实素养导向的大单元阅读教学，不断围绕学习目标、活动、评价以及学科育人、师生关系等因素，对教学过程做出正确的价值评价和判断。

（1） 积极建构新型课堂文化，给予学生更多的学习时间、空间，满足不同群体的阅读需求，不断指向核心素养，促进全面发展。

（2） 阅读与学科教学的融合，课内阅读与课外阅读的融合，学校阅读与家庭阅读的融合，拓展阅读类型，扩大阅读范围和加强阅读指导的研究。。

（3） 推动个性化阅读策略的科学框架，实施以人的发展为目标，以人的阅读能力为抓手，从学生的实际出发，辅之以教师的教读，不断促进初中生的阅读能力，提升个性化发展水平，通过大单元课堂教学，提升学生的文学素养。

大单元教学视域下，也要关注学生发展性评价，坚持经常对学生进行发展性评价，才能促进学生成长。教师在实施学生发展性评价过程中，要采取灵活多样的评价方式，调动学生的积极性，发挥评价促进学生成长的作用，提高课堂教学效率。

（二） 革故鼎新：把阅读教学中教师“话语变革”运用到活跃课堂氛围中

“话语变革”，就是告诉我们，要改善阅读课堂的教学氛围，不断激发学生的阅读兴趣，有效的调动学生的思维积极性，培养学生阅读理解能力等方面，发挥着不可或缺的作用。

由传统的“提问式”式转向“提问—分享—评价”式，注重学生的分享成果和对成果的评价。通过分享，交流经验和启发，从而更有利于对文章的宏观把握，使自己也成为文章的“主人”，让自己融入文章中。

素养导向的大单元阅读教学也要求我们，要重视“评”的“力量”，它不是简单的对结果的评价，要实实在在使学生能够在学习中有所进步，教师要对学生学习点点滴滴进行关注，把课堂交给学生，指导学生有效学习，一定要让学生有收获，这样的评价才有意义。

此外，除了“话语变革”之外，还可以让思维导图助力整本书阅读教学。借图理顺情节，更清晰地讲述内容，借图理顺情节线，借图整理重要事件，借图勾画故事地点，借图体悟情感，借图领会主题以及借图开展延伸活动等，“借力发力”“因材施教”，这样会达到事半功倍的效果。

（三） 对比阅读：优化大单元阅读教学的“战略高地”

前几年盛行的“同课异构”，也就是在告诉我们，要异中求同、同中求异，通过对比阅读，让学生能够从语言表达的层面，科学合理地挖掘素材，拓张言语表达的形式。从对比阅读中，学生加强了对文本语言深度剖析，从而真正提升认识问题、分析问题的能力。正所谓，“有比较才有差距”，毋庸置疑，在阅读过程中，运用比较学习法，不断的对相关内容进行比较，久而久之，既可以开阔学生的眼界，提升自身的精神境界，又可以对文本内容进行更加深刻的理解，让我们在看到差别的同时，不断优化大单元教学策略，完善大单元教学评价，提高学生的阅读能力。

（四） 靶向迁移：指向写作的阅读教学

阅读的重要作用中，指导写作不可小觑。从阅读到写作原本是自然的事情，我们写作水平的提升，离不开大量阅读，那么在某种程度上，一个学生的写作水平高低是由他们的阅读水平高低决定着的。

我在讲授话剧《屈原》 一课时，要求写一段话剧的评议，一开始无从下手，在学完阅读教学的《演出与评议》 之后，学生了解完议的基本类型之后，即评价式、鉴赏式、理论式等，其他的就非常从容的把握了。

基于语文学科素养导向的大单元阅读教学，为中学语文阅读教学提供了重要的保证。因此，通过上述举措，充分将学生的主体作用和教师的主导作用结合了起来，并通过相互的良好互动与交流，来构建和谐的教育教学关系。同时，教师可以在属于彼此的时空内，与学生进行思维的碰撞和情感的交流，有助于营造宽松、自由、活跃课堂氛围，实现学生阅读兴趣的激发，从而提高学生的阅读能力，落实立德树人的根本任务，推动学生全面发展。

参考文献

[1]张成红.对比阅读：优化阅读教学的一剂良方[J].语文教学通讯. 2019.

[2]许红.让"小板块"发挥大作用三年级上册"交流平台"栏目的有效使用[J].语文教学通讯·C刊，2019.

[3]董萍：漫谈小学语文阅读教学中的"互动"艺术[J].读写算， 2021.