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一、指导依据说明

黄远振教授提出“读思言”教学模式，他认为：读：解读前文，学习理解，训练逻辑性思维，在读的阶段，教师的主要任务是做好导读、引导默读、调动批读，帮助学生解读文本。首先是对原文本进行结构层面的解析，包括从文章体裁、故事背景、主要情节、人物分析，旨在使学生把握文本脉络，培养学生的逻辑性思维。思：构思情节，应用实践，发展批判性恩维在思的阶段，教师可以采用词义概括、循证阅读等思维工具，带着学生提取句子要义、编织句群要义、构建整体要义。学生则基于语篇，深化探究文本内容，品读文本语言，推断人物性格，对作品主题思想和作者写作意图形成深入理解，培养学生的批判性思维。然后以思维型问题对情节的后续发展进行揣摩预测，在分析综合、抽象概括、独立思考中建构基于前文的续写提纲，为写搭建支架，做好准备。言：写作评析，迁移创新，培养创造性思维。在言的阶段，教师应创设任务情境，搭建言语支架，设计“说主题、写结尾、评习作”的活动。在“说主题”的环节，教师可以引导学生进一步深挖文本主题，鼓励学生依托文本情境，联系生活实际，建立文本、情境和学生个人经验、想象及情感之问的内在联系，实现迁移；在“写结尾”的环节，老师帮助搭建言语支架，学生则回顾语篇，在人物设定、写作意图和主题意义与前文保持一致的基础上，欣赏并模仿原文的语言和结构进行“情节之外，预料之中”的创写，以激发学生的创造性思维。在“评习作”环节，学生完成写的任务后，老师组织学生进行自评、小组互评等活动，从而以评促学，以评促教。

二、教学背景分析

1.教学内容分析

本课教学内容是新目标英语七年级上册第6单元读写结合教学课，主题“谈论健康的饮食习惯 "，内容涉及人与自我主题范畴，主题群为“做人与做事”，子主题内容是“身心健康，珍爱生命的意识”。本节词汇教学课围绕谈论食物名称，自己和他人的喜好以及一日三餐的饮食，在主题引领下，运用“读思言”教学模式，Reading， 即read to know; Thinking， 即read to learn; Expressing， 即read to articulate（表达）.通过理解、运用和创造的一系列学习活动，以班里同学健康饮食的语篇为依托，让学生通过语篇阅读分析结构、总结大意，思考表达喜好的方式和介绍饮食习惯的文章框架，最终根据教师搭建的脚手架来写一篇关于Helen的饮食习惯的作文。培养学生语言表达能力的同时，让他们认识到健康饮食的重要性。

2.学生学习情况分析

本节课的授课对象是吉木萨尔县第三中学七年级（5）班的学生，这个班的学生基础水平和学习能力都很强，对于新知识的接收和消化都较快，大部分学生都能在课堂中认真学习，还能在已有的教学内容中有所创新。为了更好地激发学生的持续的学习兴趣，设计多样的课堂教学活动，鼓励学生在情景中深入语言实践，渗透学法指导并引导学生逐步养成良好的学习习惯，形成正确的价值观。

三、教学思想

1.设计思路：运用授黄远振教授提出的“读思言”教学模型，即读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读的学习活动。思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动。言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。

2.实施任务型教学，倡导体验参与

在课堂教学过程中，创设情境，设计多样的教学活动，让学生在教师的指导下，积极感知、理解、记忆、运用和创造，实现任务目标，感受词汇学习的快乐，养成善学、乐学的良好品质，同时培养学生坚持把事情做正确的价值观念。

四、教学目标

1.语言能力：

学生能通过读和思的活动参与，会表达自己和他人对于食物喜好的表达，并且能够对自己和他人的写作成果进行评价。

2.文化意识：

在学习各种食物的表达中，对比中西方饮食文化的差异，并认识这种差异，将其运用到跨文化交际中，学会尊重文化的多样性和差异性，构建多元文化视角。

3.思维品质：

（1）分析语篇的逻辑顺序，提高逻辑思维能力。

（2）对自己和他人的写作成果进行评价，提高批判性思维能力。

4.学习能力：

（1）学生能在读思言的教学环节中提高学生的阅读力、思维力和表达力。

（2）参照写作评价标准对习作进行自我评价和修正，阅读同伴的习作反思自己的写作成果。

五、教学重点与难点

教学重点：

分析文本结构特征和语言特点，建构写作框架。分析语篇的逻辑顺序，提高逻辑思维能力。

教学难点：

学生分析文本结构特征和语言特点，把握文本的核心要点和逻辑关系，构建思维导图，形成相关的结构化知识.

六、板书设计

Unit6 Do you like bananas？

（Reading for writing）