摘要：随着高中体育与健康课程改革推进，体育游戏作用凸显。它能激发兴趣、提升素质与培养团队精神。当前其应用广泛却存在创新不足、针对性欠佳问题。需创新设计、增强针对性并健全评价体系，以促进高中体育教学发展与学生成长。

关键词：高中体育；分组分层教学法；应用策略

引言

高中体育教学中，学生个体差异显著。分组分层教学法能有效应对，通过科学构建分层架构、合理分组、定制目标内容及动态调整，可提高教学针对性与有效性，助力学生体育成长。

一、因材施教，多元分层——依据学生特质构建分层架构

在高中体育教学里，学生们在身体素质、运动技能与体育兴趣等方面都有着明显的差别。所以，教师首先得对学生展开全面且深入的评价。具体而言，可以采用体能测试、技能考核以及问卷调查等多种手段，以此来精确地掌握每个学生的体育综合素养状况。就拿篮球教学来说，在教学开始前，教师能够组织学生进行运球、投篮、传球这些基本技能的测试活动，同时还需要了解学生对于篮球战术知识的知晓情况，以及他们参与篮球运动的热情程度与过往经历等信息。依据这些评估所得的结果，可将学生划分成基础层、提高层以及精英层三个类别。对于基础层的学生，重点应放在篮球基本技术的练习上，比如要熟练掌握原地运球，提高近距离投篮的精准度；提高层的学生则是在夯实基本技术的前提下，逐步学习一些较为简单的战术配合，像是传切配合、掩护配合等；而精英层的学生，主要进行复杂战术体系的训练，并且参与高强度的对抗比赛，从而实现竞技水平的提升。通过这种分层教学的方式，能够确保每个学生都能在与自身能力相匹配的层次中接受具有针对性的训练，有效防止因教学内容太难或者太易，致使学生丧失兴趣或者信心的情况出现[1]。

二、灵活组队，互补共进——科学搭配小组促进协作学习

分组在分组分层教学法里属于核心环节。分组过程需要全面考量学生的个体差别，遵循“异质分组”的准则，也就是保证每个小组都涵盖不同层次的学生。就拿田径接力赛跑教学来讲，把速度快、耐力佳的精英层学生，速度中等但团队协作意识出色的提高层学生，以及基础较为薄弱却积极进取的基础层学生组合在一块。小组训练阶段，精英层学生能够起到引领带头的作用，凭借自身的示范与经验传授，助力基础层和提高层学生学会准确的起跑姿势、交接棒方法以及弯道跑技术等。与此同时，基础层学生付出的努力与取得的进步也会激发其他成员奋发向上，营造出优良的团队竞争环境。并且在小组接力比赛时，不同层次的学生彼此协作、相互鼓劲，齐心协力为小组荣誉奋力拼搏。这样的分组模式不但能够提升学生的体育技能，还可以培养学生的团队合作精神、沟通技巧以及责任感。

三、梯度设标，循序渐进——定制分层教学目标与内容

分组分层教学法的关键在于教学目标与内容的分层设定。以高中足球教学来说，针对不同层次小组，教师需构建有梯度的教学目标与对应教学内容。基础层小组，教学目标是熟悉足球基本规则，学会脚内侧传球、停球等基础技术动作。教学内容可设计为简单一对一传球、原地停球练习，还有“射门接力”这类趣味性足球小游戏，使学生于轻松氛围中了解足球运动。提高层小组，教学目标为熟练运用多种传球与停球技术，初步把握二过一、边中结合等基础战术。教学安排上有防守压力下的传球练习、小组战术配合演练以及小型足球对抗赛等。精英层小组，教学目标是精通各类足球战术体系，拥有较强比赛阅读与应变能力。教学内容聚焦复杂战术的深度剖析与实战运用，像全攻全守战术的施行、定位球战术的规划与落实，以及参与校际足球联赛等高水平竞赛。借由这种梯度化目标与内容的设置，各层次学生均可在难度逐步递增的学习进程中持续进步，达成体育素养的切实提升。

四、动态评估，适时调整——依据学生发展优化分层分组

在体育学习进程中，学生并非处于静态，其身体素质、技能水准以及学习态度均会随时间而产生改变。鉴于此，教师有必要构建动态评估体系，周期性地对学生展开重新评定。诸如在每学期的期中与期末时段，针对学生实施全方位的体育技能考查、体能检测以及课堂表现评判等。倘若察觉原本处于基础层级的学生在历经特定时长的训练后，足球技艺有了大幅提升，对战术的领悟能力也有所增进，并且于小组竞赛中展现优异，便能够将其晋升至提高层级；反之，若是提高层级或精英层级的学生因多种因素致使技能下滑或学习热情减退等状况出现，也需及时将其调配至适宜的层级。这般动态的调整能够保障分组分层始终契合学生的真实状况，使教学手段持续保持最佳效果，激发学生持续突破自我，追逐更为高远的体育学习目标[2]。

结束语

总之，分组分层教学法在高中体育教学中意义重大。它能充分尊重学生差异，激发学生潜能，在分层与分组的动态优化中，推动学生体育技能与综合素养提升，为高中体育教学注入活力，促进体育教育目标的达成。

参考文献

[1]王莹玖.分层教学法在高中体育教学中的应用策略[J].试题与研究，2023，（36）：16-18.

[2]营九洲.分层教学法在高中体育教学中的应用策略[J].中学课程辅导，2023，（15）：72-74.