摘要：传统的数学教学模式往往难以兼顾随班就读学生的特殊学习需求，导致他们在知识掌握、学习兴趣培养以及课堂参与度等方面与普通学生逐渐拉开差距。因此，深入研究五年级数学随班就读中的普特融合衔接教学策略具有极为重要的现实意义。

关键词：五年级；数学；随班就读；普特融合

引言

在当今教育多元化发展的背景下，随班就读成为实现特殊教育与普通教育融合的重要途径之一。五年级作为小学教育的关键阶段，数学课程的深度和难度都有所提升，对于随班就读学生而言，面临着更多的挑战与机遇。如何在五年级数学教学中有效地衔接普通学生与特殊需要学生的学习进程，促进普特融合的深度发展，成为教育领域亟待探索的重要课题。

一、分层教学：因材施教，差异发展

在五年级数学随班就读教学中，学生的数学基础、学习能力和认知水平存在显著差异。分层教学正是基于这一理论，根据学生的实际情况将教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行分层，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分发展，满足不同层次学生的学习需求，尤其为随班就读学生创造适宜的学习条件，促进普特融合[1]。

例如，在人教版五年级数学“多边形面积”单元教学中，教师首先对班级学生进行综合评估，包括知识基础、学习能力和学习态度等方面。根据评估结果，将学生分为A、B、C三个层次。A层为学习能力较强、基础扎实的学生；B层为中等水平学生；C层为随班就读学生及数学学习困难较大的学生。对于教学目标分层，以平行四边形面积公式推导为例。A层学生要求能够深入理解平行四边形面积公式推导的多种方法，如割补法、拼接法等，并能灵活运用公式解决复杂的实际问题，如已知平行四边形的对角线长度求面积等；B层学生掌握基本的割补法推导平行四边形面积公式，能运用公式解决一般的面积计算问题；C层学生则重点理解平行四边形与长方形之间的转化关系，在教师辅助下能够计算简单平行四边形的面积。

二、小组合作学习：互助共进，协同成长

学习是学生主动构建知识的过程，社会交往对知识构建起着重要作用。小组合作学习正是基于这一理论，通过学生之间的互动、交流与合作，促进知识的共享与建构。在五年级数学随班就读教学中，小组合作学习可以让随班就读学生在与普通学生的互动中获得更多的学习支持和启发，提高他们的学习参与度和社交能力，同时培养全体学生的团队合作精神和数学交流能力，实现普特融合的教育目标[2]。

例如，在人教版五年级数学“分数的意义和性质”教学中，教师将班级学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个小组都有不同层次的学生，包括随班就读学生。在学习分数的初步认识时，教师布置了一个小组合作任务：用不同的方式表示出1/2。各小组学生积极展开讨论与实践。在一个小组中，普通学生A提出可以将一个圆形纸片平均分成两份，其中一份就是1/2。随班就读学生B在A的启发下，尝试用长方形纸条进行平均分，虽然操作不太熟练，但在其他组员的耐心帮助下，也成功地将纸条平均分成两份，并指出其中一份是1/2。普通学生C则进一步提出还可以用线段来表示1/2，他在黑板上画出一条线段，并将其平均分成两份，标注出其中一份为1/2。在这个过程中，随班就读学生B认真倾听其他组员的想法，逐渐加深了对分数1/2的理解，并且学会了用多种方式表示分数。

三、个性化辅导：精准施导，补齐短板

个别化教育计划（IEP）理念强调根据特殊学生的独特需求制定个性化的教育方案，以满足其特殊教育需要。在五年级数学随班就读教学中，虽然随班就读学生与普通学生共同学习，但他们往往需要更多的个性化关注和辅导。个性化辅导能够针对随班就读学生的学习特点、困难和优势，制定专属的辅导计划，提供有针对性的教学支持，弥补其知识漏洞，发展其数学潜能，使他们在数学学习的道路上不掉队，逐步缩小与普通学生的差距，体现教育公平与全纳教育的内涵。

例如，在人教版五年级数学“长方体和正方体”单元教学中，教师发现随班就读学生H在理解长方体表面积公式时存在较大困难。教师首先对H进行了专项评估，发现他对长方体各个面的形状和面积计算虽然有一定认识，但在综合计算表面积时容易混淆面与面之间的关系。基于此，教师为H制定了个性化辅导计划。教师利用实物长方体模型，将其展开成平面图形，直观地向H展示长方体的六个面及其相互关系，帮助他理解表面积就是六个面面积之和。然后，教师针对H的薄弱环节，设计了一系列循序渐进的练习题。从简单的已知长方体的长、宽、高，计算单个面的面积，到计算两个相对面的面积之和，再到逐步计算整个长方体的表面积。在辅导过程中，教师注重引导H总结计算规律，如相对面的面积相等，计算表面积时可以先计算三个不同面的面积，然后乘以2等。

结束语

综上所述，在五年级数学随班就读教学中，分层教学、小组合作学习和个性化辅导三种教学策略相互配合、相辅相成。分层教学为不同层次学生提供了差异化的学习路径，小组合作学习促进了学生之间的互助与交流，个性化辅导则针对随班就读学生的特殊需求给予精准支持。这些策略有助于实现普特融合的有效衔接，提高随班就读教学质量，推动融合教育在数学学科教学中的深入发展，让每一个学生都能在数学学习中获得成长与进步。

参考文献

[1]阮瑜.特殊儿童随班就读的困境及解决策略[J].小学教学研究. 2023，（02）：94-96.

[2]吴庆华，邓大龙.随班就读课程调整的实践困境与优化路径[J].中国教育学刊.2022，（06）：53-56.

重庆市教育科学规划课题2023年度一般课题基于普特融合的小学随班就读特殊学生衔接课程开发与实践研究 K23YG1170135