摘要：在新高考评价体系的引领下，高考试题以生活实践和学习探索为载体，持续创新变化，与现实生活紧密相连。地理学科作为选考科目参与新高考，对学生的学科核心素养更为关注，以情境设置为背景，着重考查学生运用知识解决实际问题的能力。本文以新高考评价体系为指引，首先深入剖析新高考对地理学科的考查要点，继而全面梳理教材内容，及时总结教学中的经验与困惑，进一步深入探究高中地理教学的针对性策略，以更好地适应新高考改革背景下的地理教学，切实提高高中地理教学的成效。

关键词：新高考评价体系；高中地理；教学策略

一、新高考评价体系下高中地理的考查要求

新高考评价体系是国家为落实新课程目标所构建的综合评价体系，通过顶层设计，清晰解答了为何考、考什么以及怎么考等核心问题，对高中教学及复习备考具有关键指导意义。新高考评价体系导向下高中地理的考查要求主要包括以下三点：

其一，强调基础稳固。新高考评价体系尤为注重地理核心素养的培育，然而素养源于基础与综合。因此，学生务必扎实掌握主干知识、基础知识，深刻理解基本原理和概念，熟练掌握地理学科的基本方法，形成地理思维的基本习惯，切忌过度依赖课外辅导以及大量的机械刷题和死记硬背。

其二，强调融会贯通。在新高考评价体系下，地理考查注重情境分析，对学生的信息整合、多角度分析以及融会贯通等能力提出了较高要求。

其三，强调学以致用与思维创新。新高考评价体系所体现的对地理事物的探索，旨在培养学生的地理实践能力和思维创新能力，最终实现学以致用的目标。

二、新高考评价体系下高中地理的教学策略

（一） 转变观念，积极应对新高考

高中地理教师需通过线上学习、线下深入研读《高考评价体系》和《高考评价体系解读》，紧跟时代步伐，反思教育教学实践，实现四个转变：一是教学观念的转变，从课堂思维拓展至课程思维，进而上升到学科思维；二是在教学过程中，着重培养学生的思维能力；三是妥善处理教材，学会对新教材进行整合，熟练运用和充分发挥大单元教学和大概念教学的优势；四是深入研究教学的广度和深度，依据教材，构建教学情境，以应对新高考。同时，积极参与高中地理教师教学复课经验交流活动以及各类培训，向其他优秀教师取经，学习全新的教育教学科研理念，以先进观念引领地理教育教学工作，获取宝贵经验，为己所用。总之，在新高考评价体系的导向下，高中地理教师必须以实际行动践行“知行合一，立德树人”的学科宣言，积极开展“新教学”，重视引发“新思考”，不断积累“新经验”，持续推出“新成果”，持续激发“新动能”，为地理学科有效应对新高考作出积极贡献。

（二） 注重情境，创新教学方式

一方面，夯实基础，关注热点。在新高考评价体系的引领下，高考试题实现了从知识立意到能力立意，再到素养立意的转变，不仅考查学生的基础地理知识，更侧重于对学生素养的考察。因此，在具体的地理教育教学中，教师必须更加关注热点信息，关注现实生活中的地理情境和地理问题，并运用已有的基础知识进行问题解答，从而在真实情境中应用基础知识，培养学生的地理核心素养。

另一方面，采用多元教学方式，注重情境教学。在传承传统教学优点的基础上，地理教师应尝试更多地运用问题式教学、实践教学以及信息技术支持下的教学。课前坚持复习提问，实现温故知新，注重知识的连贯性；课中加强创设问题情境，提高学生的参与度和学习兴趣；课后作业与课前复习相衔接，讲练结合，尝试预习朗诵、重点知识背诵以及画图讲解等，以提高学习效率。同时，借助大数据技术创设地理情境，鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题，强化学生的思维训练，使地理教学更具开放性。

（三） 注重思维，构建知识网络

在新高考评价体系的导向下，地理过程、地理现象解读等地理思维类题目所占比重较大。因此，在日常的地理教育教学中，要重视区域认知能力以及知识、能力、素养的综合思维能力的培养，涵盖地理判断思维、发散思维、联想思维、求异思维、逆向思维、辩证思维等，善于归纳总结，让学生“动”起来，构建思维导图，形成知识网络，在探讨地理过程类问题时，能够知其然且知其所以然，做到有的放矢，找准解决问题的关键。同时，地理教师必须完成教科书规定的基本教学任务和练习训练批改，强化课堂训练，提升学生的地理学科关键能力，提高学生提取信息、解读信息、应用信息的能力，举一反三、触类旁通的迁移能力，进而增强学生地理图像综合思维、地理要素综合思维和区域综合思维能力。此外，在平时的地理教学，特别是高考复习阶段的教学中，务必仔细研究课程标准，特别是学业质量水平的划分，精准把握训练尺度。

（四） 多元评价，以评促学促教

在传统教学中，过度依赖终结性评价，仅以考试成绩衡量学生的综合能力存在较大偏差。在新高考评价体系的指引下，应注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的表现性评价。在具体实施过程中，要善于发现学生的优点和长处，通过多种激励方式，激发学生的积极性，借助评价方式促进学生的学习，推动教师教学方式的转变。在日常地理教育教学中，要做到“六有六必”，即有发必慎、有发必做、有做必收、有收必改、有改必评、有评必补，需要全面观察学生在活动中的表现，采用自评、组内互评、师评等方式进行综合评价，并且对学生的表现应有更细致的划分，比如观察学生在小组合作中的表现、实践中的感受、体验、记录，观测、分析等过程中的过程性评价指标进行综合评价。同时，不断学习，提升教师自身素养，持续改进和革新地理的教育教学，教导学生学习对生活有用的地理，助力国家立德树人。

参考文献

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