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“工匠精神”在中职学前教育专业课程教学中的培养策略与实践
摘要:工匠精神是学前教育专业学生职业素养培养的重要内容,本研究通过对学校工匠精神培养现状的调研分析,在“三全育人”理念的引领下,实施具有校本特色的“四轮驱动”培育模式,提高工匠精神培育的实效性,从而实现文化育人、队伍育人、课程育人、实践育人的培育目标,使学生成为具备明德敢当、追求卓越、精技乐业的高素质技术技能人才。
关键词:工匠精神;培育模式;四轮驱动
一、项目研究背景
2022年4月20日修订的《中华人民共和国职业教育法》提出“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,培育劳模精神、劳动精神、工匠精神,传授科学文化与专业知识,培养技术技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。”我国正由“中国制造”迈进“中国质造”并进一步突破“中国智造”的愿景,逐步打造中国“高、精、尖”的品牌形象,需要依靠具有工匠精神的专业人才,实现制造业的全面发展。中职学校作为我国新时代职业教育的重要组成部分,肩负着为社会培养具有工匠精神的高素质技术技能人才的时代重任。从学前教育专业学生个人发展的角度而言,培育工匠精神是学生成长的内在需要,有助于学生树立正确的职业理想、职业精神和职业素养,为学前教育专业学生的就业、创业及可持续发展打下扎实的基础。
二、工匠精神培育现状的分析
1.学生层面
第一,学生对工匠精神内涵的认识不全面。大部分学生非常热爱所学专业,对自身将从事的工作充满热情,学生对于所学的专业具有较高的职业认同感。但仅有很少一部分的学生知晓工匠精神的全部内涵, 第二,缺乏践行工匠精神的内驱力。大部分学生认为练好技能就能够成为工匠。大部分学前教育专业学生由于学习成绩的原因无法升入普通高中继续深造,学生往往抱着“学一门技能,找一份工作”的简单想法,这种观念导致学生较为注重技能的提升,却忽略了文化与精神的培育。
2.学校层面
专业课程与工匠精神融入程度不高。在专业的人才培养方案中对工匠精神的培育体现得较少,没有将工匠精神的培育有机融入专业课教学,缺乏整体的规划。教师作为学生成长的人生导师,在传授知识与技能的同时,也要在专业课教学中引导学生以大国工匠为目标,注重对学生职业理想、职业精神、职业素养的培养。
3.教师层面
第一,工匠精神培育的载体不够丰富。学校传统的教育形式主要为专题讲座、主题教育课,学生很少能通过亲身体验产生共鸣,教育成效的“输出”不够,很难达到自我教育的效果。 第二,教师缺乏培育工匠精神的意识与实践。学校专业教师注重学生专业知识和技能的培养,认为只要学生学好了技能就完成培养目标了,在教学过程中忽略了对学生开展工匠精神的培育,所以学生对自身的职业生涯和前景感到困惑,在企业实习中不能快速适应企业的需求。班主任虽然了解培养学生工匠精神的重要性,也有这方面的意识,但是班级缺乏培育工匠精神的文化氛围,缺少工作方法与载体。
三、工匠精神培育模式的构建与实施
1.实践驱动践行“工匠传承”
实践驱动主要是以学校的技能节、社团活动、创客项目以及志愿者服务等活动为载体,提高学生工匠精神的认知水平,激发学生践行工匠精神的内驱力。 第一,通过各级各类技能大赛,促使师生在技能比赛中践行和传承工匠精神,不断提高专业技能水平,在备赛的过程中培养学生不断超越、勇于突破的思维能力,培养学生刻苦钻研、坚韧不拔的可贵品质,激励学生践行工匠精神的内驱力。 第二,以大师工作室、现代学徒制、工学交替等育人模式,让学生深入企业一线,在岗位实践中积累工作经验,强化专业知识和技能,帮助学生树立正确的职业价值观,提高学生对工匠精神的认知水平。 第三,以社团活动为载体,开展非遗传承类、科技创新类、专业技能类等社团,充分发挥学生的自主性,使学生在动手动脑的过程中,学习和传承工匠精神。
2.文化驱动厚植“工匠文化”
校园文化是培养工匠精神的重要载体,学校通过“学校、社会、企业”三位一体的校社联动,厚植工匠文化,在校园中营造良好的工匠氛围,让学生在潜移默化中形成坚定的职业理想、精益求精的职业态度和持续创新的职业追求。 第一,加强校园文化建设,营造崇尚工匠精神的氛围。提升学习兴趣和学习动力,树立坚定的职业理想。 第二,开展工匠进校园,发挥榜样引领作用。结合学校专业特点,聘请上海工匠、劳动模范,建立校级“工匠精神讲师团”,通过专家讲座、工匠论坛的形式使学生走近榜样,用榜样的力量感染、影响学生,使学生通过真实的人物、真实的故事,加深对工匠精神内涵的理解,激励学生刻苦学习、勤练技能、岗位成才。
3.人力驱动培养“工匠队伍”
培养具有工匠精神的学前教育专业学生,需要有一支思想素质过硬、理论知识扎实、专业技能精湛的“双师型”、“能工巧匠型”的教师队伍,为了实现以上目标,学校努力打造班主任、专业教师和“双师型”教师三支育人队伍。 第一,以校本培训为抓手,加强班主任队伍建设。将班主任培训纳入校本培训,以专家讲座、案例分析、展示交流等形式,职业生涯规划、沟通协调等方面,扎实推进建班育人。在校内开展班主任基本功大赛、班主任技能大赛、优秀班主任评选,举行工匠精神、劳动教育主题教育课评选,以班主任沙龙为载体交流工作经验,提高班主任育人育德的能力。 第二,以工作室为孵化器,加强专业教师队伍建设。培养具有工匠精神和专业技能的学生,学校充分发挥市名师工作室、市教师企业实践基地的作用,通过种子计划、卓越人才计划,为教师的成长搭建平台。实施“青蓝工程”建立起校种子教师、骨干教师、专业带头人的梯队培养机制,培育一支厚德精业的教师队伍。 第三,以校企合作为平台,加强“双师型”教师队伍建设。学校以校企合作为平台,选择企业中掌握新技术、新工艺的企业专家,在学校建立大师工作室,在企业中设立教师工作站,开展精品课程开发、技能比赛、教师培养、企业实践等合作项目,使更多的教师成长为“双师型”教师,使优秀的“双师型”教师成为“能工巧匠型”专业带头人。
工匠精神具有鲜明的时代特征,随着现代信息技术的迅速发展,互联网技术与传统行业正在深度融合,不断创造出新的发展生态。新时代的工匠不仅需要精湛的专业技能,同时也需要过硬的信息素养,因此在今后的研究中,我们也将积极探索如何将“互联网+”技术与工匠精神的培育相结合,根据第四次工业革命体现的智能化、信息化的特点,培养与之相适应的中职校复合型技能人才,以适应“中国制造”向“中国智造”的进阶对人才的需求。使中职校成为高水平技术技能人才培养的热土和未来工匠孵化的摇篮。
参考文献
[1]金银琴.工匠精神融入高职院校人才培养的路径探析[J].高教学刊,2019(11):182-184.
[2]郑晓纯.匠心·匠技·匠德:高职学生工匠精神培育三维路径[J].中国成人教育,2021(08):34-38.