摘要：评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。科学、全面地评价学生，有利于发挥评价的激励和改善功能。本文针对音乐传统评价存在的问题，以《艺术课程标准（2022年版）》为指南，结合六年级学生的学习特点，对学习性评价、学习评价、学习式评价“三学”过程性评价模式进行实践和探索，充分发挥信息技术的优势，强化过程性评价，优化音乐评价方式，提高音乐评价实效，以期提升学生的音乐素养，促进学生音乐的全面发展。

关键词：“三学”过程性评价；学业质量；音乐核心素养

“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。”而当下的小学音乐评价主要存在评价内容不够全面、评价缺乏个性关注、评价缺乏实效性等问题。传统的音乐评价多以终结性评价为主，在一定程度上都制约了评价的作用与功能。《艺术课程标准》 与《2011年版音乐课程标准》 相比，新版课程标准中增加了学业质量及标准，这为一线音乐教师的教学评价提供了重要依据，让音乐教师的教学评价更具针对性和准确性。为此，笔者以新课标为指南，基于课程，结合教材及学生特点，以“班级优化大师”APP为载体，从“学习性评价”“学习评价”“学习式评价”三方面科学、全面地评价学生，激发学生学习音乐的兴趣，提升学生的音乐素养，促进学生音乐的全面发展。

一、多元制定评价原则，充分发挥评价功能

过程性评价是指在学习过程中，教师对学生参与音乐实践活动时具体表现的评价。它不仅是对学生最终学习成果的评价，更是对学生艺术学习实践过程的跟进与评价，具有兼顾过程与结果的评价。音乐教学过程性评价以课堂评价为主，在教与学的过程中，确保音乐课程核心素养落地。

基于以上认知，小学音乐教学过程性评价的原则为：立足课堂教学，运用多元评价；借助评价载体，发挥评价功能。

二、依表探究“三学”评价模式，凸显过程性评价

（一） 以核心素养为导向，设计测评量表，丰满评价内容

笔者按照“核心素养”——“学段目标”——“学习内容”——“学习任务”——“内容要求”——“学业质量”对学生应达到的学业质量标准进行了梳理，结合学校音乐教学实际，将评价内容细化为“到课情况”“学习参与”“技能表现”“音乐理解”四项。此外，除“课程学习”评价项目外，还增加了“课外艺术活动”评价项目和“特长加分”评价项目。笔者设计了《学音乐学科过程性评价个人积分表》《音乐学科过程性评价班级得分表》用来记录、汇总每班学生一个学年度的音乐具体学习、表现情况，能及时发现每个学生在音乐各领域的优点与不足，有利于后期调整与改进。

（二） 坚持过程性评价，探究“三学”评价模式，丰富评价方式

1.聚焦素养，探索“三学”评价模式

（1） 立足课堂，构建学习性评价。课堂评价是教学的有机组成部分，也是评价的立足点。教师应充分把握学情和教材，根据学生实际设计音乐活动，确保班级中不同音乐能力层次的学生都有表现自己的机会，在学生表现后给予及时、中肯、鼓励性的评价，对学生提出改进建议和意见，并进行记录。

（2） 多元追踪，关注学习的评价。学习的评价指阶段性学习成果，如作业评价、期末考核等。音乐教育应该面向全体学生，既要发挥学生的个性特长，又要秉持“一个都不能少”的教育理念。作为音乐教师，要培养音乐爱好者，给学生搭建平台，提高音乐素养。

（3） 切换主体，力求学习式评价。教师应鼓励学生在学习中学会评价他人和自己。在具体落实中，教师要起到示范作用，让学生模仿教师的评价，从而进行迁移和运用。教师在示范中，则要引导学生关注评价的方式和方法，和学生音乐素养的形成要紧密联系，在自我评价和同伴评价中进一步学习。

2.借助媒体，提高过程性评价效率

音乐教师应合理利用现代教育技术手段，助力音乐课堂评价，实现教学评一致性。班级优化大师能灵活设置评价指标，可以根据音乐学科特点和评价需求自主编辑评价的内容和指标，并对应设置该项评价分值，评价更显灵活；班级优化大师能高效完成分值统计：一是不受地点的局限，可以由课代表回教室后通过 APP完成；二是节省时间，教师可使用“点评多人”功能，一个班级 40名学生进行评价大概只需 3分钟时间；三是系统自动完成该名学生的分值计算。

3.素养检测，反馈跟进过程性评价。过程性评价不仅要关注学生在课堂教学、课外活动的表现，还应该在学生完成课程阶段性学习之后的学业成就表现进行测评。新课标中的学业质量标准就是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，它为考试命题提供了主要依据。笔者尝试根据学业质量标准制定期末考核内容，按照音乐欣赏、演唱与演奏/乐谱识读、编创与探索、音乐与生活四个类别进行学生音乐素养测评的命题设计。

三、“三学”过程性评价模式的实践成效与反思

实践证明，自采用“三学”过程性评价模式以来，学生的音乐能力和素养有明显的提升。近两年的区级音乐素养抽测结果显示，我校学生的音乐素养抽测成绩比较优秀，合格率高达100%。

当然，在开展“三学”过程性评价的过程中，笔者也发现了一些问题：由于学校地处城乡结合部，只有较少一部分学生参与了校外音乐活动，对音乐学习的重要性认识不足，学生业余时间也基本以完成文化学科作业为主，很少花时间学习音乐。基于这一问题，笔者认为应充分发挥互联网的优势，通过钉钉平台进行线上一对一辅导，在线及时评价，与课堂进行有效衔接和补充，进一步提高评价的及时性和有效性。

小学音乐评价是为了更好地激发学生学习音乐的兴趣，激发学生的音乐潜能；有利于学生了解自己的点滴进步，促进音乐的感知能力、表现能力、创造能力、理解能力，促进学生的全面发展。

参考文献

1.义务教育艺术课程标准（2022年版）〔Ｍ〕.北京：北京师范大学，2022

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