2022年4月21日教育部“介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况新闻发布会”中关于课程内容结构化改革新动向强调了“本次课改是基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，开发大观念、大主题或大任务等课程内容形态，强调以核心素养为主轴和引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。”在课程方案里提出了“探索大单元教学”，那么“横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。”和大单元教学之间是怎么回事呢？

对此我的理解就是：我们需要把学科课程内容依据核心素养目标进行系统梳理，需要把教学内容放在大视域内去读，读它的横向纵向的系统连贯，读它的关联发展的每一个阶段目标。接下来该怎么做呢？课标里给我们指出一条路：这条路就叫“大单元”。

一、从教材入手的大单元教学设计中国画类课的思考

中国画类课在各种版本的美术教科书中都是很重要的组成部分，是中小学美术学习的重要内容。这类课专业性强，在各种公开课中选择中国画类课执教的很少，关于中国画的教学内容以独立的小的教学单元是从四年级开始的，分散在四年级上册、五年级上册、六年级上册这是小学学段，主要是造型*表现学习领域。到中学学段时我们注意到七年级上下册、八年级上下册、九年级上册都出现了，主要分布在造型*表现和欣赏*评述领域。

按照课程标准进行模拟单元的归类和重组，使得学科知识之间的逻辑关系和形成性思维，联系更加密切。迁移对接是指把教材在内容和分层上进行跨学期、学年的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。相互贯通是指在教学流程上，要求教师先整体消化知识，然后再重新编程。

基于此，我们在美术教学总目标和熟知学情基础上确定中国画这部分内容的大单元目标、分单元目标，设计单元活动、展开单元教学。

以冀美版教材五年级上册《学画花卉》为例。大单元目标是：感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承弘扬中华民族传统文化，能够运用中国画的语言进行表现。分单元能力目标是：能够运用造型元素等感受中国画的魅力，体验水墨工具材料的特点，能够用色、墨结合的方法表现题材。课时能力目标：通过体验能够用中国画的方式画花卉。

在设计单元活动可以通过一个又一个的体验环节带着学生从线条，通过不同的笔法去体验事物的不同质感，从水墨的皴擦到浓淡，从开始的师生合作的简单参与到最后学生的独立完成作品，从简单的尝试逐渐到深入表现再到临摹完整的一幅作品，形成连贯系统完整的活动体验。大单元活动的整体连贯设计需要注意到教材的上一节课学习内容是学画蔬果已经进行了笔墨尝试，这节课的活动是笔墨延续性表现。

这种走向关联、整体化的大单元教学中本着整体性、递进性去思考、去做：把教材内容由零散向关联整合，课堂学习由浅表向深度迈进；大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。

二、延展教学思路，提升审美感知能力

感知：这里指的是审美感知。审美感知是美术核心素养的其中之一。课标的总目标第一项就是通过艺术课程学习学生应达到感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力。学生通过感知、发现、体验、欣赏等美术学习过程，才能慢慢积累提升，这是一个贯穿他艺术学习可能是个无限期的过程，不能说九年义务教育结束审美感知的提升就够了，他不能以学习时间的长短定论，是需要以学习过程的感受的程度美好定论，而且这种美好要不断增长。

那么怎么才能让审美感知的培养提升效果更好呢？如何让学生的感知、发现、体验、欣赏这些方面学习的更充分，更连贯，更有意思呢？还以五年级上册中国画类课《学画花卉》为例，我们是这样做的：1.教学准备：显性准备是工具材料方面多样且充分。①笔、墨、纸（练习纸、作品纸、）、颜料……②临摹卡、团扇、屏风……③笔洗、笔架、羊毛毡、擦笔纸……④题目扇面，画轴、印章等，隐性准备：课堂布置、情境创建，在此中国艺术元素中的屏风、、团扇都可以成为美术展板形式的布置，这些不光是为了增色课堂和情境，还有一个画外音：美术的呈现方式时刻是基于艺术基调上的，他是以创造美的视觉感受出现的。是创造和表现为途径的。艺术来源于生活又高于生活，所以，课堂中的每一个看得到元素看不到的思考引领都不是站在这一节课的这个点上去设计教学的。学生的学习通过从始至终的体验，这种体验伴随着观察、尝试、思考、语言表达、绘画表现通过教学环节的层层展开进行，学生的体验应该是不生硬、不跳越、不刻意的一种自然舒服、逐渐深入的学习方式。这些我们都是基于延展性的思考。

延展：延长伸展、延长扩展。是教师用更大的视角更长远的考虑去助力学生的生长的，是一种对学生对教学更长远的思考，拓展更具体的做法，而延展是更多维的思考。中国画类课对画法有笔法技法的独特要求，学生体验很难保持很长的兴趣和热情，所以，在教学中线条、笔墨的块面、墨色蘸取等连贯的体验里能让学生的兴趣逐渐浓厚并生出画、画的越来越有味道的成就感。

深挖教材、统整知识，拓宽教学策略，在延展思考的角度上进行多元化美术作业的单元作业设计，包括艺术创作、社会意识、文化理解、自我反思、沟通交流、逻辑思维、观察探索等等，使得学生获得更深刻的审美赏析的提升。

三、教学中的延展策略还可以有哪些？

在培养学生核心素养为背景的传统艺术教学策略研究中，在日常教学中融入多种延展式教学形式，同时运用现代信息技术手段，以延伸学生课堂中学习的时间，突破学生学习的空间，引导学生通过自己的知识体系去思考和探索，用自己的认知角度去解读传统，去理解传统艺术背后的文化内涵，教学中学习时间的延展、学习空间的延展、学习方式的延展、学习内容的延展，任务体验的延展 、促进性评价的延展、兴趣的延展、能力的延展、效果的延展等等都是我们可以去尝试和思考的……

参考文献

[1]《艺术课程标准（2022年版）》 中华人民共和国教育部制定

[2]钱初熹《中国中小学美术教科书中的传统文化》2015

[3]唐伟明《延展时空 探寻小学民间美术教学之策略》2022