摘要：本文聚焦于基于ST-BOOK模式的初中英语“双循环”教学体系，深入探讨其对学生语言能力的提升作用。详细阐述了该教学体系的理论基础、构成要素及其与传统模式的优势对比，剖析初中英语语言能力的多维构成与适配的评价指标体系。通过分析课堂内、外循环的作用机制，揭示其促进语言能力发展的内在逻辑。研究表明，该教学体系能有效激发学生学习兴趣，提升语言知识与技能水平，为初中英语教学创新与学生语言素养发展提供了有益的借鉴与方向。

关键词：ST-BOOK模式；初中英语；双循环教学体系；语言能力提升

引言

在当今全球化进程加速与教育信息化蓬勃发展的时代背景下，初中英语教学面临着更高的要求和挑战。传统教学模式在激发学生学习兴趣、提升语言综合运用能力等方面逐渐显露出局限性。ST-BOOK模式的“双循环”教学体系顺势而生，其整合课内外资源，强调知识循环巩固与能力螺旋上升，为初中英语教学带来新的活力与机遇。深入探究这一创新教学体系对学生语言能力提升的影响，不仅有助于丰富英语教学理论与实践，更能为培养适应时代需求的高素质英语人才提供有力支撑。

一、ST-BOOK模式“双循环”教学体系概述

1.1 理论基础

该教学体系以建构主义理论为基石，强调学生在已有知识经验基础上主动构建新知识体系。例如在英语学习中，学生通过参与课堂情境对话、小组讨论等活动，将新学词汇、语法融入自身语言框架。同时，多元智能理论也发挥作用，认可学生在语言、逻辑、人际等多方面智能差异，设计多样化教学任务，如角色扮演、英语短剧创作等，满足不同智能优势学生需求，激发其学习潜能，使学习过程更贴合学生个体特点，促进知识有效吸收与内化。

1.2 体系构成要素

课堂内循环包含情境导入、知识讲解、互动练习、总结反馈等环节。教师创设生动英语情境引入课程，详细讲解知识点后，组织小组合作练习，即时纠正反馈。课外循环有自主学习计划制定、线上学习资源利用、学习社区交流互动等要素。学生依据自身情况规划课外学习，借助在线课程、学习APP拓展知识，在学习社区分享心得、解决疑惑，形成课内外紧密衔接、相辅相成的有机整体，全方位提升学生英语学习体验与效果。

二、初中英语语言能力的构成维度与评价指标

2.1 语言能力构成维度解析

初中英语语言能力由多个维度交织而成。语言知识维度涵盖语法规则、词汇储备、语音语调等基础知识，这是语言表达的基石。语言技能维度包括听、说、读、写能力。“听”要求学生能精准捕捉不同英语语音材料的关键信息。“说”注重流利表达观点与情感且符合英语语言习惯。“读”能理解各类文体的文本内涵与逻辑结构，“写”要能清晰、连贯、准确地用英语进行书面创作。语用能力维度强调在不同社交情境中得体运用语言，避免语用失误，文化意识维度则涉及对英语国家文化习俗、价值观念的了解，使学生能在跨文化交流中恰当运用语言，各维度相互影响、相互促进，共同构建学生完整的英语语言能力体系。

2.2 基于教学体系的语言能力评价指标体系构建

针对ST-BOOK模式“双循环”教学体系，构建了全面多元的评价指标体系。课堂表现指标涵盖参与课堂讨论的活跃度、回答问题的准确性与逻辑性、小组活动中的协作能力与贡献度等，反映学生对知识的即时理解与运用能力。作业完成情况考量作业的完成质量，包括语法准确性、词汇丰富度、书写规范性以及是否体现创新思维等。测试成绩分析听力、阅读、写作、口语等各部分得分情况，精准定位学生的知识薄弱点。

三、ST-BOOK 模式 “双循环” 教学体系对初中英语语言能力提升的作用机制

3.1 课堂内循环的强化作用

课堂内循环在ST-BOOK模式“双循环”教学体系中通过一系列精心设计的活动，强化了学生的语言能力。这一过程首先从课前自主学习开始。学生课前通过快速浏览教材内容，了解主题及将要学习的内容，明确学习重点，自主开展课前预学，完成简单的预学任务，标记出不理解的部分，带着问题去课堂。课堂上从情境导入开始，通过创设生动的英语情境，帮助学生自然进入学习状态。例如，教师可以设计与学生日常生活相关的情景，让学生在模拟的社交或工作环境中使用英语，这不仅提升了学生的语言运用能力，还增强了他们的语言实际应用意识。接着，通过知识讲解环节，重点关注学生预习时不懂的内容。然后，在知识讲解后通过互动练习环节强化关键知识点。及时组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生有机会将所学的语言知识直接应用到实践中，增强他们的听说能力与语言流利度。

3.2 课堂外循环的拓展与巩固作用

课堂外循环作为ST-BOOK模式“双循环”教学体系的重要组成部分，通过自主复习与在线资源的结合，进一步巩固和拓展学生的语言能力。在自主复习计划中，学生可以根据个人情况选择每天的学习任务，如词汇背诵、做阅读理解或练习口语。这种自主复习不仅培养了学生的自我管理能力，还帮助他们在课外时间实现对课堂所学内容的巩固。通过反复的复习与练习，学生能够加深对知识点的记忆，并在实际应用中灵活运用这些知识。与此同时，线上学习资源的利用为学生提供了更广泛的学习途径，如通过在线英语课程、听力训练或视频学习等，学生可以自主选择合适的学习材料，针对自己的弱项进行有针对性的训练。这样，学生不仅能够在传统课堂中学到知识，还能通过课外资源进一步拓展语言学习的深度。

四、结论

ST-BOOK模式“双循环”教学体系对初中英语语言能力提升具有显著正向影响，通过独特的内外循环结构，有效促进学生语言知识积累与技能发展，激发学习自主性与综合素养提升。尽管实践中存在问题，但通过针对性改进策略，有望持续完善并推广，为初中英语教学创新发展注入活力，助力培养具有高阶语言能力和跨文化交际能力的新时代人才，在教育改革进程中彰显其独特价值与广阔前景。

参考文献

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