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摘要：教育信息化浪潮下，一线教育工作者的育人方式出现了深层变革，小学语文教师也不例外。各种教育信息化工具和网络教学资源，因其自身具备的显著优势，已然成为小学语文教师教学范式中常见的教学元素，极大程度上丰富了教、学、评。教师在使用各种教育信息化工具和网络教学资源时，显然要具备较强的数字素养。本文则从小学语文教师数字素养培育方向出发，提出了三项具体策略。

关键词：互联网；小学语文教师；数字素养；提升

引言

开展“互联网+语文”的教学，已然成为小学语文教师的普遍共识，但是“使用”网络技术工具并不等于“用好”网络技术工具。教师如何使用技术工具，才能够发挥其积极效用，避免消极作用？从教师个人角度来看，要解决上述问题，首先要强化自身的数字素养，提高自身对网络信息技术工具的操作能力。探讨小学语文教师数字素养的具体提升策略，也有鲜明的实践价值。

一、重塑教育认知，提高重视程度

教师提升自身数字素养的首要环节是改变自己对于数字化工具和相关媒介信息的利用认识，具体则要形成以下三个方向的教育认知。其一，教师需认识到，数字素养已经成为新时代教师必须具备的一种专业素养，提高重视程度。其二，认识到数字化工具的价值之后，教师还需要意识到任何技术工具都是有着两面性的。数字工具使用得当，会强化自身教学，赋能学生成长；使用不当，也可能会导致学生的注意力转移到工具技术本身，而非语文教学内容。其二，教师需形成安全意识，提高自己对网络风险的防范能力。其三，教师需形成媒介信息整合意识，一方面要加强对教学信息的整合，便于其课堂呈现，另一方面要注意积累教学资源库。

比如，教师讲解《雷雨》，整合教学信息时，可以按照如下思路。板块一：文本内容，整合课文信息，单独列出“压”“垂”“坐”“越来越”“渐渐”等需要讲解的字词，为基础内容配上插图等。板块二：训练内容，教师可以设置完成找出文本逻辑主线、使用动词描述景物画面、使用副词和副词短语描述前后变化的三项训练，并且按照具体的教学预想补充视频、音乐、图画等素材。在这种信息整合过程中，教师提高重视程度和强化对数字化工具的使用能力，提升数字素养。

二、选取适当工具，开展定向学习

小学语文教师本身承担着相对繁重的教学管理任务，自身的教学时间、精力均有限制。所以教师在提高自身素质素养时，除了在宏观层面改变教育认知，还需要将其落实到具体实践层面，即教师可以选取适当的数字化教学工具开展定向学习。一般来说，教师使用的数字化工具有以下几种，其一是智慧化的教学平台，其二是教学中经常出现的交互式电子白板，其三是支持信息整合呈现的技术工具，如支持多元信息整合的WPS、PowerPoint等，支持视频编辑的剪映、PR等。

例如，讲解《画杨桃》课文之前，教师可以自行录制一段“不同角度观察杨桃”的视频。并学习使用剪映这一相对简单的非线性编辑工具，完善视频信息。之后，教师加强对PowerPoint的使用，学习设置超链接的形式，将上述视频和整合到课件中，以及借助该工具的基础功能，整合其他所需的教学信息。具体讲解《画杨桃》时，教师可以使用交互式电子白板播放课件，配合文本分析。除此之外，教师还需要学习、使用交互式电子白板的其他功能，如统计学生学习信息、截取屏幕信息、录制教学视频等。

三、形成应用常态，注意创新利用

小学语文教师还必须认识到，数字素养的提升并非一蹴而就，教师要将其作为一项持续性课题。因而，教师要将数字技术工具的应用融入自己的教学常态中，在具身实践中产生出来的需要，也会助力教师不断地吸收新的数字化信息，进一步强化自己对特定数字工具的利用能力。当然，教师不仅要形成应用常态，还要注意对各种数字工具的创新利用，以提高自己的创新性数字素养。

以《田家四季歌》的教学应用为例。讲解课文时，教师可以使用交互式电子白板配合呈现插秧、割麦、打谷等农事活动的真实照片、视频，让学生直观了解农民伯伯劳动的艰辛。讲解完这篇课文之后，教师还可以用Word或者Excel制作如表1的表格，通过钉钉、微信等平台发放给学生电子版本，鼓励学生自己种植一棵蔬菜或水果，在种植过程中记录下其成长过程。学生结合电子图表记录植物的生长，充分感受农业劳动的艰辛和丰收的喜悦，进一步理解课文的核心主旨，还能在一定程度上提升自己的数字素养。

结束语

综上所述，互联网时代，数字技术与教育领域深度融合。在提升自身数字素养的历程中，教师的首要课题是重塑教育认知，提高重视程度，然后要结合实际需要选取适当的教学工具，开展定向学习，此外还要形成应用常态，注意对数字工具的创新利用。

参考文献

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