摘要：小组合作学习应用于小学数学教学，可提升学生学习主动性与团队协作能力。研究探讨其在教学中的应用策略，如合理分组、明确任务等。分析实践中面临的问题，像小组分工不均等，并提出解决措施，以促进小组合作学习在小学数学教学中更好地发挥作用。

关键词：小组合作学习；小学数学教学；应用实践

引言

在小学数学教学中，传统教学模式难以满足学生多样化需求。小组合作学习作为一种创新教学方式，能激发学生学习兴趣，培养综合素养。研究其在小学数学教学中的应用与实践，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

1.小组合作学习概述

1.1小组合作学习的定义

小组合作学习是一种以小组为单位，让学生们共同参与学习过程的教学方法。在这种学习模式中，学生们相互协作、互相交流，共同朝着一个学习目标努力。它并非简单地将学生分组后各自学习，而是强调成员之间的互动、合作与资源共享。小组成员通过分工，各自承担不同的角色和任务，例如有的学生负责收集资料，有的学生负责组织讨论，有的学生负责记录成果等。这种方式打破了传统个体学习的孤立性，将个体学习融入到集体的智慧与力量之中，促进学生从不同角度思考问题，培养他们的团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力等多方面的综合素养。

1.2小组合作学习的理论基础

小组合作学习有着坚实的理论基础。首先，从社会建构主义理论来看，知识不是个体单独构建的，而是在社会交往过程中构建的。小组合作学习提供了这样一个社会交往的平台，学生们在小组中交流想法、分享经验，通过与他人的互动来构建自己的知识体系。其次，维果茨基的最近发展区理论也为其提供了依据。在小组合作中，能力较强的成员可以帮助较弱的成员达到更高的发展水平，成员之间相互学习、相互促进，共同跨越各自的最近发展区。此外，马斯洛的需要层次理论表明，人有归属与爱的需要以及尊重的需要。小组合作学习满足了学生在群体中获得归属感、认同感以及尊重的心理需求，使他们在积极的心理状态下投入学习，从而提高学习效果。

2.小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

2.1科学合理分组

科学合理的分组是小组合作学习在小学数学教学中有效应用的关键。分组时要综合考虑多方面因素。首先是学生的学习能力，要将不同学习能力层次的学生均衡分配到各个小组，这样既能保证每个小组都有带动学习进程的核心成员，也能让学习能力较弱的学生在小组中得到帮助和提升。例如，可以将成绩优秀、中等和稍差的学生按一定比例分配到各个小组。其次是学生的性格特点，要把性格外向和内向的学生搭配起来，外向的学生可以积极带动小组的讨论氛围，内向的学生则可以在较为宽松的小组环境中逐渐学会表达自己的想法。此外，还要考虑学生的性别因素，不同性别的学生思维方式和行为特点可能有所差异，合理搭配有助于小组功能的全面发挥。通过这样全面考量的分组方式，可以使每个小组都具有多元性和互补性，为有效的小组合作学习奠定基础。

2.2明确小组学习任务

明确小组学习任务在小学数学小组合作学习中至关重要。教师要精心设计适合小组合作学习的任务，任务既要符合小学数学教学大纲的要求，又要具有一定的趣味性和挑战性。例如，在学习图形的面积计算时，教师可以布置这样的小组任务：让小组合作探究如何用多种方法计算一个不规则图形的面积，并比较不同方法的优缺点。任务要明确具体，包括任务的目标、要求、完成的时间以及最终的成果呈现形式等。明确的目标能够让学生们清楚知道自己努力的方向，比如是要得出具体的数值答案，还是要总结出某种规律。要求则可以涉及到解题的步骤、使用的工具等内容。合理的时间限制有助于培养学生的时间管理能力，而明确的成果呈现形式，如制作成手抄报、进行小组汇报等，可以让学生们在合作过程中有明确的任务导向，从而提高小组合作学习的效率。

3.小组合作学习在小学数学教学实践中的问题与对策

3.1实践中存在的问题

在小学数学教学实践中，小组合作学习存在着一些问题。首先，小组内成员参与度不均衡。往往会出现部分积极的学生主导整个小组的讨论和任务完成过程，而一些较为内向或者学习能力稍弱的学生参与度很低，甚至成为旁观者。例如在讨论数学问题时，活跃的学生可能会不停地发表自己的看法，而其他学生则没有机会或者不敢表达自己的观点。其次，小组合作学习的效率不高。有时候小组讨论容易偏离主题，学生们可能会在与学习任务无关的话题上浪费大量时间，导致最终无法按时完成任务。

3.2问题产生的原因

对于小组内成员参与度不均衡的问题，一方面是由于学生个体差异较大，性格、学习能力等方面的不同导致了在小组中的表现不同。另一方面，教师在分组时可能没有充分考虑到这种差异，没有对小组进行有效的组织和引导。小组合作学习效率不高的原因，一是教师布置的任务不够明确具体，学生们对任务的理解存在偏差，导致讨论方向不明确。二是缺乏有效的时间管理和监控机制，教师没有及时发现并纠正小组讨论中的偏离现象。在评价环节存在问题的原因主要是传统评价观念的影响，过于关注结果而忽视过程，同时缺乏一套完善的、能够全面评价小组合作学习的指标体系，使得教师在评价时只能采用较为单一的方式。

3.3解决问题的对策

为了解决小组内成员参与度不均衡的问题，教师在分组时要更加精心设计，根据学生的性格、学习能力等因素进行异质分组，并且在小组合作过程中要关注每个学生的表现，对于参与度低的学生给予更多的鼓励和引导，例如可以给他们分配特定的任务，让他们感受到自己在小组中的价值。为提高小组合作学习的效率，教师要精心设计任务，明确任务的各个要素，包括目标、要求、时间等，同时在小组讨论过程中要加强监控，及时发现并引导学生回到正确的讨论方向上。

结束语

小组合作学习在小学数学教学中的应用与实践，虽面临一些挑战，但具有显著优势。通过不断优化应用策略，解决实践问题，能充分发挥小组合作学习的价值，提高学生数学学习效果，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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