摘要：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅承载着古人的智慧与情感，更是初中语文教学中不可或缺的一部分。本文旨在探讨人教版初中语文教材中古诗词鉴赏与写作教学的有效结合，通过实例分析，展现如何在鉴赏古诗词之美的同时，激发学生的写作兴趣，提升其语言表达能力与文学素养。文章从古诗词鉴赏的审美引导、写作技巧的迁移应用以及情感共鸣与创意激发三个方面进行深入剖析，力求实现古诗词学习与写作实践的良性互动，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：古诗词鉴赏；写作教学；人教版；初中语文；文学素养。

引言

在人教版初中语文教材中，古诗词以其独特的魅力占据着重要位置。它们如同一串串璀璨的明珠，串联起中华民族悠久的历史与文化。然而，在实际教学中，古诗词往往被当作单纯的知识点来教授，其丰富的情感内涵与审美价值未能得到充分挖掘。与此同时，写作教学也常陷入模式化的困境，学生作品缺乏个性与创新。因此，探索古诗词鉴赏与写作教学的有机结合，不仅是对传统教学模式的突破，更是培养学生文学兴趣与创新能力的重要途径。

一、古诗词鉴赏：审美引导与情感共鸣

（一）品味语言，感悟意境

古诗词的语言精炼而富有韵律美，每一句都蕴含着诗人深邃的情感与独特的视角。在人教版初中语文教材中，《静夜思》（李白）便是一个典型的例子。通过引导学生反复诵读，体会“床前明月光，疑是地上霜”的意境之美，让学生感受到诗人思乡之情的细腻与深沉。在此基础上，教师可以进一步分析诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解这些技巧如何服务于情感的表达，从而在写作中学会运用。

（二）解读背景，深化理解

古诗词的创作往往与特定的历史背景、作者生平紧密相连，是其情感与思想的真实写照。在讲解《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）时，教师应详细介绍杜甫晚年颠沛流离的生活状态，以及他在国家动荡、民不聊生的时代背景下，依然保持着对国家和人民深沉的爱。这样的背景解读，不仅能够让学生更加深刻地理解诗歌中流露出的悲愤与无奈，还能激发他们的同情心与责任感，引导他们学会在写作中融入真实的情感体验，使作品更加感人至深，富有感染力。

（三）情感共鸣，激发共鸣

古诗词之所以能够跨越时空，触动人心，关键在于其蕴含的情感共鸣。在讲解《水调歌头·明月几时有》（苏轼）时，教师可以引导学生思考自己与家人分离时的感受，将个人的情感体验与苏轼的旷达情怀相结合，让学生在共鸣中学会从不同角度审视生活，丰富自己的情感世界，为写作提供丰富的情感素材。

二、写作技巧的迁移应用

（一）借鉴结构与布局

古诗词的结构紧凑，布局巧妙，往往能在有限的篇幅内展现无限的内容。如《登鹳雀楼》（王之涣）的前两句“白日依山尽，黄河入海流”，以宏大的自然景观开篇，后两句“欲穷千里目，更上一层楼”则寓含哲理，引人深思。教师可以引导学生分析这种由景及情、由实入虚的结构，鼓励他们在写作时尝试运用，使文章层次分明，意蕴深远。

（二）运用修辞手法

古诗词中丰富的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，是增强语言表现力的重要手段。在讲解《春夜喜雨》（杜甫）时，可以重点分析“随风潜入夜，润物细无声”中的拟人手法，让学生体会其生动传神之处，并鼓励他们在写作中大胆尝试，使文字更加鲜活有力。

（三）融合意象与意境

意象是古诗词的灵魂，通过意象的巧妙组合，营造出独特的意境。在《江南春》（杜牧）中，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘了一幅生机勃勃的江南春景。教师可以引导学生学习如何选取具有代表性的意象，通过细腻的描绘，营造出独特的意境，使文章富有画面感和感染力。

三、情感共鸣与创意激发

（一）情感共鸣，激发创作欲望

古诗词中的情感真挚而深刻，容易引发学生的共鸣。在讲解《游子吟》（孟郊）时，教师应引导学生思考母爱的伟大与无私，鼓励他们回忆并书写自己与母亲之间的感人故事，将古诗词中的情感迁移到个人经历中，使写作成为情感释放的过程。

（二）创意改写，培养创新思维

鼓励学生对古诗词进行创意改写，如将《木兰诗》改编为现代故事，或将《渔歌子》（张志和）描绘的景象以图画或短文的形式再现。这样的练习不仅能加深学生对古诗词的理解，还能激发他们的想象力和创造力，使他们在写作中敢于突破常规，勇于表达自我。

（三）主题写作，深化情感体验

结合古诗词的主题，设计一系列写作任务，如“我心中的山水田园”、“家国情怀的现代诠释”等。让学生在深入研读古诗词的基础上，围绕特定主题展开写作，通过文字表达自己的思考和感悟，深化对古诗词精神内涵的理解，同时提升写作能力和文学素养。

结束语

古诗词鉴赏与写作教学的结合，如同一股清泉，滋润着初中语文课堂的每一个角落。它让学生在品味古诗词之美时，不仅学会了欣赏，更学会了创造。通过审美引导、技巧迁移和情感共鸣，学生的写作能力得到了显著提升，他们的文字开始闪烁着智慧与情感的光芒。更重要的是，这一过程激发了学生对中华文化的热爱与传承意识，为他们成为具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代青少年奠定了坚实的基础。未来，应继续探索更多元化的教学方法，让古诗词的光芒照亮更多学生的心灵，让写作成为他们表达自我、探索世界的桥梁。

参考文献

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[2]王晓华.谈初中语文古诗词鉴赏与写作教学的结合[J].环球慈善， 2024（1）：0226-0228.

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