摘要 ：在新时代教育改革的背景下，“五育融合”成为推动学生全面发展的重要路径。本文以农村初中劳动教育为研究对象，结合地方农村地域教育实际活动，提出“五育融合”理念下的创新路径。通过整合德育、智育、体育、美育与劳动教育，提出以乡土资源为载体、科技赋能为手段、家校社协同为支撑的实践路径，旨在通过劳动教育促进农村初中生综合素质提升。

关键词：五育融合；农村初中；劳动教育；创新策略；乡村振兴

一、开发乡土特色课程，夯实劳动教育根基

乡土特色课程是“五育融合”理念落地的重要载体。农村初中劳动教育应立足本土资源，将农业生产、传统手工艺等融入课程设计，构建“接地气”的劳动实践体系。乡土课程开发需遵循“学科互嵌”原则，即以劳动实践为纽带，将语文、生物、历史等学科知识有机整；再通过实践将抽象认知转化为具身体验，实现劳动教育与德育、美育的深度融合，形成“以文启劳、以劳促学”的良性循环。

以人教版初中语文七年级下册《社戏》教学为例，该课文生动描绘了乡村社戏的民俗场景，其中涉及竹编灯笼、草台搭建等传统劳动技艺。教师可设计“非遗劳动工坊”项目式学习：首先，在课堂上精读文本，分析社戏中“月光下扎灯笼”的意境美；随后，邀请本地竹编艺人进校授课，学生分组学习灯笼制作技艺，从选竹、劈篾到编织全程参与，在实践中理解“工匠精神”的内涵；最后，结合生物学知识讲解竹纤维结构、防蛀处理等竹材特性，再组织“劳动诗会”，学生以原创诗歌或散文记录实践感悟。此案例中，劳动教育成为语文审美鉴赏的延伸、传统技艺传承的桥梁，以及跨学科知识整合的平台，更在劳动中体悟到乡土文化的精神内核，实现德、智、美、劳的融合共生。

二、微课辅助教学时间，构建智慧教育场景

微课作为数字化教育的重要载体，能够通过碎片化、可视化的方式降低劳动技能的学习门槛，契合“五育融合”对跨学科整合与实践创新的要求；微课的设计需遵循“直观性”原则，即以劳动教育任务中的难点为核心，通过精准拆解步骤、动态演示细节，帮助学生突破认知瓶颈。当然，教师可以让课文描述与微课的直观演示，形成互补。这样既能强化学生对文本逻辑的理解，又能引导其将抽象说明转化为具象操作，实现“以智促劳、以劳固知”的双向互动。

本人曾将语文课本《核舟记》与劳动教育结合，举办活动，该课文细致描绘了明代微雕艺人王叔远“因势象形”的精湛技艺。教师可开发“微雕工艺”系列微课：首先，课堂精读文本，分析文中“通计一舟，为人五……而计其长曾不盈寸”等句，引导学生关注微雕的工艺逻辑与匠人精神；随后，我结合抖音短视频的视频资料，进行剪接并加入讲解，形成了微课视频，分步骤演示桃核雕刻的选材、构图、刀法技巧等，并结合慢动作回放解析“罔不因势象形”的实际应用；课后，学生利用黏土、软木进行了简易的微雕操作，参照微课中的技法完成“迷你舟船”作品，并撰写实践报告，对比自身操作与课文描述的异同。这既深化了对传统工艺美学的理解，又锻炼了空间思维与精细操作能力，更在劳动中体悟“技近乎道”的文化内涵，实现智育、美育与劳育的深度融合。

三、贯穿环保理念，打造绿色劳动教育

绿色劳动教育是“五育融合”理念下，实现可持续发展目标的关键路径。农村环保理念与劳动教育的结合，需遵循“知行合一”原则，即在实践中渗透生态知识，通过劳动行为强化环保意识。这一过程将智育的科学思维、德育的责任意识、美育的创意设计融为一体，使环保教育让口号转化成可操作的行动指南。

例如：我校的“开心农场”劳动课程项目中，我们构建分别构建了——基础层开展"厨余变沃土"行动，学生将午餐果皮制成堆肥，直观体验物质循环；进阶层实施"校园生态瓶"项目，参照《生物圈Ⅱ号》课文，用透明容器构建微型生态系统；创意层举办"落叶重生记"活动，结合《中国石拱桥》的力学原理，用枯枝落叶搭建昆虫旅馆。此项课程特别设置“环保账本”机制，每组管理2平方米“责任田”，需记录水、肥、能等资源消耗对农作物的影响，在此基础上，我利用了《紫藤萝瀑布》的课文，让学生通过20天紫藤育苗，既验证了宗璞笔下“花和人都会遇到各种不幸”的生命哲思。这也实现了劳动教育从绿色理念向文化传承的跃升。

四、家校社协同育人，构建长效支持机制

家校社协同是“五育融合”落地的重要保障，其核心在于构建“三位一体”的教育生态。劳动教育的本质是生活教育，需依托家庭的生活场景、学校的课程体系、社区的资源网络形成育人合力。结合语文、历史等课本中的劳动教育素材，用叙事情节与劳动互动，来形成亲情纽带，为家校协同提供支点，引申为家庭劳动教育的价值，引导家长从“旁观者”转变为“参与者”，通过共同劳动深化亲子互动，实现德育与劳育的渗透。

例如：我借助朱自清的散文诗——《春》，通过描绘的乡村春耕情节，设计了“家校春耕计划”。首先，我会让学生去分析“地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”等句的美学意蕴；并且，由校方牵头在联合村委会开辟“开心农场”，目的是让家长与学生共同参与翻土、播种、施肥等农事活动，家长现场会给学生讲解传统农具知识、使用经验等，孩子也可以在生活中，定期去记录农作物的生长；最后，社区举办“春耕成果展”，学生以《春》的散文风格，去撰写劳动日记，并展示绘画、摄影等作品。如此，强化了劳动教育成为家校情感联结的纽带，劳动变成了审美表达的工具，以及乡土文化传承的载体，真正实现“五育”在家庭、学校、社区场景中的融通。

“五育融合”视角下的农村初中劳动教育，既是落实立德树人根本任务的重要途径，也是服务乡村振兴战略的关键举措。通过挖掘乡土资源、创新技术手段、深化社会实践，能够将劳动教育转化为学生全面发展的“助推器”。农村教师需要进一步探索劳动教育，加强劳动教育在农村产业发展的深度融合，构建“以劳促学、以劳育人”的生态体系。

参考文献

[1]左小成.本土资源在农村初中劳动教育校本课程中的运用[J].甘肃教育，2024，（16）：32-35.

本文系河南省教育科学规划课题，课题名称：《“五育融合”视域下农村初中劳动教育课程实践研究 》（课题批准号：23-HYJJ-075）的研究成果。