摘要：本文基于广东省怀集县基础教育科研“十四五”规划项目（课题编号：2024HJJYKYET58）《小学中高年级数学教学评一体化教学模式的研究》，深入探讨小学中高年级数学教学评一体化教学模式。在教育改革背景下，传统教学模式“教、学、评”割裂，阻碍学生核心素养提升。本研究综合运用文献研究法、案例分析法和行动研究法，剖析教学现状，结合布鲁姆“掌握学习理论”、SOLO分类理论及新课标要求，构建教学评一体化模式，包括三维目标统整设计、“阶梯式”评价任务嵌入、“问题链”驱动学习活动优化。以五年级《可能性》教学为例进行实践，结果显示，教学评一体化模式实施后，实验班学生数学问题解决能力达标率提升27%，课堂主动提问频次增加2.8倍，教师课堂诊断准确率从58%提升至89%，并形成校本资源。同时，研究指出大班额下个性化评价及非书面评价科学性等难点，未来可开发人工智能评价工具、构建教学评一体化资源库。本研究对改进小学数学教学实践、丰富教学理论具有重要意义。

关键词：小学中高年级数学；教学评一体化；核心素养；教学模式

一、绪论

（一）研究背景

在教育改革持续推进的大背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要任务。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，数学教学不再仅仅聚焦于知识的传授，更强调学生数学核心素养的发展，如数学抽象、逻辑推理、数学建模等能力的培养。然而，当前小学中高年级数学教学中，传统教学模式依然占据一定比例，“教、学、评”相互割裂，严重阻碍了学生核心素养的提升，难以满足新时代对人才培养的需求。

（二）研究目的与意义

本研究旨在探索小学中高年级数学教学评一体化的教学模式，解决传统教学中存在的问题，实现“以评促学、以评导教”，提升数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。这不仅对改进小学数学课堂教学实践具有重要的指导意义，也能为丰富小学数学教学理论提供实证依据。

（三）研究方法与创新点

研究综合采用文献研究法，梳理国内外关于教学评一体化及小学数学教学改革的相关文献，了解研究现状与趋势；案例分析法，深入剖析以五年级《可能性》教学为代表的具体教学案例，总结经验与不足；行动研究法，在教学实践中不断探索、调整教学评一体化的实施策略。本研究的创新点在于紧密结合新课标要求，将理论与实践深度融合，探索出适合小学中高年级数学教学的可操作性模式，并通过真实教学数据验证其有效性。

二、小学中高年级数学教学现状分析

（一）传统教学模式的特征

传统的小学中高年级数学教学，通常以教师讲授为主，教师依据教材内容按部就班地讲解知识，学生被动接受。教学流程往往是先讲解概念、公式，然后通过例题示范，让学生模仿练习，最后进行单元测试来检验学习效果。在这种模式下，教学关注的重点是知识的传递，忽视了学生的学习过程和个体差异，评价更多是作为教学结束后的总结性环节，与教学和学习过程缺乏紧密联系。

（二）存在的问题剖析

1.目标分离

教学目标侧重于知识记忆与简单运算，如在教授小数乘法时，目标多设定为学生能准确计算小数乘法，而对学生如何理解小数乘法的意义、能否运用其解决实际问题关注不足。评价标准也主要围绕计算结果的正确性，与教学目标一样，未充分考虑学生数学思维和应用能力的培养，导致教学与评价无法有效促进学生核心素养的提升。

2.评价滞后

终结性评价占据主导地位，以期末考试成绩作为衡量学生学习成果的主要依据。这种评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的努力、进步和遇到的问题。教师难以及时发现学生在知识理解、技能掌握上的薄弱环节，无法及时调整教学策略，不利于学生的持续发展。

3.参与缺位

评价过程中，学生处于被动地位，主要是等待教师给予评价结果。例如作业批改，学生只是看到对错和分数，很少有机会对自己的学习过程进行反思。这使得学生缺乏自主学习和自我调整的意识，不利于培养学生的学习主动性和独立思考能力。

三、教学评一体化的理论基础

布鲁姆的“掌握学习理论”：该理论认为只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生都能掌握学习内容。在教学评一体化中，通过持续的形成性评价为学生提供反馈，教师根据反馈调整教学进度和方法，帮助学生弥补知识漏洞，逐步达到掌握知识的目标。例如在数学概念教学中，通过课堂提问、小测验等方式及时了解学生的掌握情况，对理解困难的学生进行个别辅导，确保每个学生都能跟上教学节奏。

四、教学评一体化模式的构建路径

（一）目标导向：三维目标的统整设计

1.依据课程标准分解核心概念

以“空间观念”这一核心概念为例，课程标准要求学生能认识图形的特征、理解图形的运动和位置关系等。教师可将其细化为具体教学目标，如在教授长方体和正方体时，目标设定为学生能准确描述长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，通过观察、操作等活动，理解长方体和正方体之间的关系，发展空间观念。

2.制定可观测的表现性目标

以六年级《圆的面积》教学为例，传统知识目标是学生能运用圆面积公式进行计算。升级为素养目标后，表现性目标为学生通过将圆转化为近似长方形的操作活动，推导圆面积公式，并能用数学语言解释推导过程，在生活中能运用圆面积知识解决如圆形花坛面积计算等实际问题。这样的目标更注重学生的学习过程和能力培养，可通过观察学生的操作过程、倾听学生的解释、分析学生解决实际问题的思路等方式进行观测和评价。

五、结论

（一）研究总结

本研究通过对小学中高年级数学教学评一体化教学模式的实践与探索，发现该模式能有效解决传统教学中存在的问题，提升学生数学思维品质，促进教师专业成长，实现“以评促学、以评导教”的目标。

（二）对未来教学的启示

小学数学教学应紧密围绕核心素养，深入贯彻教学评一体化理念，不断优化教学目标、评价任务和教学活动，为学生的全面发展奠定坚实基础。同时，教育工作者应持续探索创新，攻克教学改革中的难点问题，推动小学数学教学质量不断提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社.

[2]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研， 2019（04）.

[3]王少非.课堂评价[M].华东师范大学出版社，2013.