摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养培养已成为初中化学教学的重要目标。本文聚焦于基于核心素养的初中化学课堂教学模式创新与实践，通过深入剖析创新的重要性，从多维度提出创新思路，并结合教材具体课程案例详细阐述，旨在为初中化学教学提供具有操作性与实效性的策略，助力学生化学学科核心素养的全面提升，推动初中化学教学迈向新高度。

关键词：初中化学；核心素养；教学模式创新

引言

在当下教育理念处于持续革新状态得阶段，初中化学教学对于核心素养培育这一事项得地位以日益凸显得情形呈现。传统教学模式侧重于知识得传授这一行为，对于学生综合素养发展方面得关注程度呈现出不足得状况。以核心素养作为导向，这种方式能够促使初中化学教学针对固有局限进行突破这一动作，引导学生达成对于化学知识与技能得掌握，而且在思维、实践以及态度等层面实现全面发展。这种情况不但顺应教育发展所呈现得潮流，更是对于学生未来在科学领域以及社会生活当中，完成奠定坚实基础这一任务，鉴于此，对于基于核心素养得初中化学课堂教学模式创新展开探究，具有极具现实意义与紧迫性得特征。

1、基于核心素养的初中化学课堂教学模式创新的重要性

1.1 助力知识深度内化

在核心素养导向这种具备特定指向性的情形之下的教学模式，着重强调关于知识方面的系统性以及关联性。以人教版九年级上册之中 “物质的变化和性质” 这样一个课题作为事例来讲，传统教学仅仅停留在对于物理变化以及化学变化概念进行讲解的行为以及实施简单实验演示这样的举措。然而创新教学模式采取引导学生进入深入思考变化背后所存在的本质原因这样的行动，把物质变化与后续所学习到的化学反应原理进行关联这样的动作。凭借对比不同物质于特定条件之下所呈现出的变化现象，学生达成对于物质性质决定其变化这一核心要点具备更深刻理解这样的状态，进而把孤立的知识点开展构建成为完整知识体系的行为，达成知识深度内化这样的结果，并非浅层次记忆这样的行为。

1.2 激发科学探究精神

初中阶段乃是对于学生科学探究精神予以培养的关键时期。于 “制取氧气” 这一课程当中，创新教学模式会对学生自主设计实验方案之举予以鼓励，对合适的实验装置以及药品加以挑选。学生在就如何对反应条件加以控制、如何对实验步骤予以优化这一思考过程之中，会不断地将问题提出、将解决问题之尝试进行。此种主动探索的过程，相较于单纯接受教师既定实验步骤而言，更能够对学生对于科学的好奇心以及求知欲进行激发。他们在实验失败以及成功相互交替的状况之下，对科学探究的方法进行学会，对严谨的科学态度加以养成，将科学探究的乐趣以及价值进行切实体会，从而对终身受用的科学探究精神予以培养。

1.3 培养问题解决能力

化学与生活实际以得正式关联结构紧密相连，基于核心素养的教学模式运用正式表达注重将化学知识施用于解决实际问题。在 “爱护水资源” 的教学当中，创新模式会引领学生对身边水资源污染问题予以关注，并运用所学化学知识针对污染来源开展分析、就净化方法进行探讨。学生需综合考量化学物质的性质、化学反应原理以及环境因素等多方面内容。这种从实际问题起始，运用化学知识寻觅解决方案的进程，能够有效地提升学生分析问题、解决问题的能力，致使学生在面临生活中的各类复杂问题之际，能从化学视角提供合理思路与方法。

2、基于核心素养的初中化学课堂教学模式创新思路

2.1 情境创设激发兴趣

在 “二氧化碳制取的研究” 的教学工作当中，教师能够进行生活情境的创设动作。例如，于讲解溶洞形成原理这一行为过程里，对二氧化碳的产生进行引入这一动作。凭借对于溶洞当中奇妙景观的图片以及视频进行展示这一动作，使得学生对于二氧化碳来源方面产生好奇这种心理状态。进一步引导学生对于如何在实验室之内模拟类似反应从而实现二氧化碳制取这一问题进行思考。在这一情境所产生的驱动影响之下，学生以积极的态度参与到课堂讨论活动当中，以主动的方式对实验装置的选择以及药品的搭配开展探究行为。这种把抽象化学知识融入生动生活情境的方式，能够在极大程度上对学生学习兴趣起到激发作用，使得学生以更主动的状态投入到化学学习活动当中，为核心素养的培养这一行为奠定情感方面的基础。

2.2 小组合作提升能力

以 “酸与碱之间所存在的中和反应这一课程” 之情形为例，教师能够对学生予以组织，展开小组合作形式的学习。每个小组领取彼此相异的酸以及碱之试剂，借由实验探究这一行为，对中和反应所呈现的现象以及原理进行探究。小组成员所承担的分工具备明确的界定，有人负责执行实验的操作这一行为，有人负责对数据进行记录这一动作，有人负责对现象展开分析这一举措。在合作推进的过程当中，学生之间相互展开交流这一活动、相互进行启发这一行为，共同致力于解决实验过程中所遭遇的问题。诸如针对如何对中和反应是否处于恰好完全进行的状态进行判断这一事项展开探讨，不同的小组或许会提出彼此不同的思路以及方法。此种小组合作的模式，不仅对于学生实验操作能力起到提升的作用，更对学生在团队协作方面、沟通交流方面以及批判性思维等多方面的能力予以培养，全方位地对核心素养的提升形成助力。

2.3 实验拓展深化理解

在教学“溶液的形成”方面，常规实验对物质溶解过程予以展示之后，教师能够开展拓展实验工作。比如，使学生针对不同溶质于相同溶剂当中的溶解能力所存在的差异，以及温度对于溶质溶解能力所产生的影响进行探究工作。学生凭借自主对实验步骤予以设计、对实验现象进行观察、对实验数据加以分析，深入地对溶液形成的本质以及影响因素予以理解。此类拓展实验能够使得学生突破教材所具有的局限，对学生的创新实践能力进行培养，使学生对化学知识的理解得以深化，在实践操作过程当中促使化学学科核心素养得到提升。

2.4 多媒体融合丰富认知

讲解 “化学元素与人体健康” 这一主题的过程之中，所涉及到的为众多呈现抽象状态的微观粒子以及具备复杂特性的生理化学反应情况。教师能够凭借多媒体相关手段，例如开展动画制作工作以对钙、铁等元素于人体细胞之内所发挥的作用这一过程进行展示，运用图片来针对因缺乏不同元素而致使出现的病症进行对比操作。经由多媒体所进行的直观性呈现这一行为，达成微观世界朝着宏观化方向的转变，以及抽象知识朝着具体化方向的转变。学生能够以更为清晰的状态去对化学元素与人体健康之间所存在的紧密联系予以认识，达成认知维度方面的丰富化，对知识的记忆以及理解方面实现加深的效果，与此同时针对学生从微观视角出发去对问题进行分析的化学思维展开培养工作，从而促使核心素养达成发展的结果。

结语

综上所述，基于核心素养的初中化学课堂教学模式创新意义重大且势在必行。通过深入理解创新的重要性，积极探索创新思路，并在实践中结合具体课程案例不断优化，能有效提升初中化学教学质量，全方位培养学生的化学学科核心素养，为学生的未来发展赋能，使其在化学学习之路上稳步前行，成长为具有科学素养与综合能力的新时代人才。

参考文献

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