摘要：随着教育改革的推进，教学评一致性在小学语文阅读教学中的重要性日益凸显。当前，小学语文阅读教学存在教学目标设定偏差、教学与评价割裂、评价方式片面等问题。教学评一致性理念能提升教学效率、助力学生成长、优化教学质量。基于此，教师可通过锚定精准目标、打造情境教学、推行多元评价、贯通课内外阅读等策略，提升阅读教学质量与学生阅读素养。

关键词：教学评一致性；小学语文；阅读教学

引言

阅读教学是小学语文的关键部分，在培育学生语言能力、思维能力，以及助力审美与文化传承等方面，发挥着重要作用。但当下，小学语文阅读教学存在教学、学习和评价脱节的问题，阻碍教学质量提升。教学评一致性理念，要求三者目标统一。教师教学前明确预期，设计配套教学活动，借助评价反馈调整教学。将其融入阅读教学，能优化教学，提升学生阅读素养。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）教学目标设定偏差

部分教师在制定阅读教学目标时，未能精准对标课程标准，也未充分考量学生学情。教学目标常常大而空，像“激发学生阅读兴趣”“增强学生阅读能力”这类目标，既无法为教学活动提供清晰指引，也难以用于衡量教学成效[1]。

（二）教学与评价割裂

在阅读教学中，教学和评价未能有机融合。教师习惯在教学完成后，才开展孤立的评价，且评价内容与教学内容关联度低，无法及时反馈学生的学习情况。这使得教学难以根据评价结果调整，学生的学习问题也难以得到纠正。

（三）评价方式片面

当前，小学语文阅读教学多采用纸笔测试，过于关注知识记忆，忽略了对学生阅读过程、方法运用及情感态度的考察。单一的评价形式，难以全面反映学生的阅读素养，还会打击学生的阅读积极性。

二、教学评一致性对小学语文阅读教学的重要意义

（一）提升教学效率

践行教学评一致性，教师需预先明确教学目标，并据此规划教学活动与评价任务。这样一来，教学步骤清晰、环环相扣，规避了教学的无序性，节省大量时间，教学效率得以显著提升。

（二）助力学生成长

教学、学习与评价保持一致，学生能迅速明确学习要求和评价尺度，精准找到努力方向。借助及时的评价反馈，学生可发现学习漏洞，灵活调整学习方法，逐步提升自主学习能力与阅读素养。

（三）优化教学质量

教学评一致性推动教师持续反思教学。分析评价结果，教师便能知晓教学目标的落实情况，发现教学环节的不足，进而针对性地调整教学策略，稳步提升教学质量。

三、基于教学评一致性的小学语文阅读教学指导策略

（一）锚定精准目标，架构教学评体系

教学目标在教学活动中，既起着引领方向的作用，也是衡量教学成果的关键标准。在小学语文阅读课堂上，教师需要依据课程标准的要求，吃透教材内容，并充分考量学生的学习状况，准确设定教学目标，构建起教学、学习与评价相互配合的体系。以部编版四年级上册《观潮》这篇课文为例，文章描绘了钱塘江大潮的壮观景象。教师可以将教学目标确定为：学生能够饱含感情地朗读课文，积累文中描写潮水声音与形态的优美词句；借助抓重点词句的方法，展开想象，体会钱塘江大潮的磅礴气势；学习作者按照潮来前、潮来时、潮头过后的时间顺序描写景物的写作技巧。在实际教学中，教师引导学生圈画出描写潮水的句子，如 “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，体会作者用词的巧妙之处。在评价环节，教师可以让学生运用积累的词句描绘一处自然景观，以此检验学生对词句的掌握和运用水平，达成教学、学习和评价的有机统一[2]。

（二）打造情境教学，助力知识吸收

情境化教学活动能够为学生营造生动的学习环境，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解并吸收知识。教师可以结合课文内容，创设贴近学生生活的情境，引导学生在情境中开展阅读活动。以四年级下册《乡下人家》为例，课文展现了乡村生活的质朴与美好。教师可以创设“乡村生活体验之旅”的情境，引导学生阅读课文，找出描写乡村独特风光的段落，如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。安排学生扮演乡村小导游，向同学们介绍乡村美景。学生在这一情境中，不仅能深入理解课文内容，感受乡村生活的魅力，还能锻炼语言表达能力，促进知识的内化。

（三）推行多元评价，适时反馈调整

评价是教学过程不可或缺的部分，多元化的评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况。教师应当综合运用教师评价、学生自评、互评等多种评价手段，对学生的阅读过程和成果进行评价，并及时反馈评价结果，据此调整教学策略。

以四年级上册《盘古开天地》为例，在学生阅读课文后，教师先让学生进行自我评价，谈谈自己在朗读和理解课文等方面的表现；接着组织学生相互评价，指出彼此的优点与不足。最后，教师进行总结评价，如“在朗读时，你注意到了语气的变化，很好地读出了盘古开天地时的艰辛和伟大，不过在理解神话故事的神奇想象方面，还可以进一步思考”。根据评价结果，教师对教学策略进行调整，针对学生理解困难的部分进行重点讲解，助力学生更好地掌握知识[3]。

（四）贯通课内外阅读，拓宽阅读视野

语文阅读教学不能仅仅局限于课堂和教材，教师应当引导学生将课内外阅读结合起来，拓宽阅读视野，丰富阅读积累。教师可以根据课文内容，推荐相关的课外阅读书籍，组织阅读活动，让学生在阅读中巩固知识，提高阅读能力。以四年级下册《宝葫芦的秘密》为例，这篇课文是同名童话故事的节选。在教学结束后，教师可以推荐学生阅读整本书，并组织“宝葫芦的秘密”读书分享会，让学生交流阅读心得。学生通过阅读整本书，深入了解故事内容，感受童话的魅力，同时将课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读中，拓宽阅读视野，提升语文综合素养。

结束语

总之，教学评一致性理念，为小学语文阅读教学的革新照亮了前行道路。鉴于当前教学目标设定偏离、教学与评价脱节等状况，教师可锚定精准目标，开展情境教学。这些举措能有效提升教学质量，培育学生的阅读素养。未来，教师仍需不懈探索，让教学评一致性深度赋能语文阅读教学。

参考文献

[1]李大富.基于教学评一致性的小学语文阅读教学实践[J].天津教育， 2024（28）：156-158.

[2]吴冬凤.基于“教学评一致性”的小学语文阅读教学策略研究[J].中学生作文指导，2022（21）：54-57.

[3]张慧.浅议“教学评一致性”的小学语文阅读教学策略[J].语文世界（教师之窗），2022（2）：53-54.