摘要：“书读百遍，其义自见”，但在快速变化的信息时代，如何让小学语文中高年级的学生在阅读中不仅“见义”，更能“深思”，成为教育者不断探索的课题。本文基于人教部编版教材，通过实践探索，阐述了批注式阅读教学法在提升学生阅读理解能力、批判性思维及自主学习能力方面的积极作用。借助生动的教学案例，本文揭示了批注式阅读如何让学生在阅读之旅中留下思考的足迹，实现从“浅阅读”向“深阅读”的转变。

关键词：批注式阅读；小学语文；中高年级；阅读理解能力；自主学习能力。

引言

在知识的海洋里，阅读是通往智慧之门的钥匙。对于小学语文中高年级的学生而言，阅读不仅是语言学习的需要，更是思维成长的摇篮。然而，面对海量的信息，如何引导学生进行有效阅读，让文字不仅仅是视觉的流转，而是心灵的触动，成为教学实践中亟待解决的问题。批注式阅读，作为一种主动阅读策略，鼓励学生边读边思，用笔墨记录思想的火花，为阅读增添了深度与温度。

一、批注式阅读的理论基础与实践意义

（一）理论基础

批注式阅读起源于中国古代的“评点”文化，历经千年的传承与发展，在现代教育中焕发出新的活力。它强调读者与文本的对话，鼓励学生在阅读过程中，通过标注、划线、写评语等方式，将个人的理解、感悟、疑问乃至创新见解记录下来。这种阅读方式不仅促进了学生对文本内容的深入理解，还培养了他们的批判性思维和创造性表达能力。

（二）实践意义

在人教部编版教材中，丰富的文学作品、历史故事、科普知识等为学生提供了广阔的阅读空间。批注式阅读的应用，使学生能够在教师的引导下，主动探索文本背后的深层含义，形成个性化的阅读体验。它有助于提升学生的阅读速度与质量，增强记忆效果，更重要的是，能够激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种习惯，一种享受。

二、批注式阅读的教学策略与实施路径

（一）策略设计：从“扶”到“放”

针对中高年级学生的认知发展规律，批注式阅读的教学策略需精心规划，遵循由易到难、由扶到放的渐进原则。初期，教师可以通过示范批注，引导学生识别关键信息、理解文章结构、体会作者情感，逐步让学生掌握基本的批注方法。随着学生能力的提升，教师应鼓励学生自由发挥，进行个性化批注，甚至尝试对文本进行改写或续写，以此激发学生的创造力。

（二）实施路径：课堂与课外相结合

课堂内的引导：在课堂上，教师可以选取教材中的经典篇目，组织小组讨论，让学生分享自己的批注成果，通过同伴间的交流，拓宽思路，深化理解。同时，教师应及时给予反馈，肯定学生的独特见解，纠正偏差，引导学生形成正确的阅读价值观。

课外阅读的延伸：鼓励学生将批注式阅读应用到课外阅读中，无论是文学名著、科普读物还是报纸杂志，都可以成为批注的对象。通过设立“阅读存折”，记录学生的阅读量与批注质量，定期评选“批注小能手”，激发学生的参与热情。

（三）案例分享：《草船借箭》的批注实践

以人教部编版五年级上册《草船借箭》为例，学生在初读后，首先标注出故事的主要人物、时间、地点，理解故事梗概。随后，通过深入分析诸葛亮的智慧与勇气，学生在关键情节处写下自己的感悟，如“诸葛亮料事如神，真是让人佩服！”、“周瑜的嫉妒心害了自己，也差点害了国家。”等。在小组分享时，有学生还提出了“如果我是诸葛亮，我会怎样借箭？”的假设，进一步激发了班级内的创新思维。

三、批注式阅读的效果评估与反思

（一）效果评估

批注式阅读的效果评估应多元化，既包括对学生阅读能力的直接评价，也涵盖对学生阅读习惯、阅读兴趣、批判性思维等方面的间接考察。通过定期的读书笔记展示、阅读分享会、批注作品比赛等形式，可以直观地看到学生在阅读深度与广度上的进步。同时，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对批注式阅读的接受程度与满意度，为教学调整提供依据。

（二）反思与改进

在实践中，教师也发现了一些挑战，如部分学生起初对批注感到无所适从，或批注内容过于肤浅，缺乏深度。针对这些问题，教师进行了以下改进：一是加强方法指导，通过示范、讲解、练习相结合的方式，帮助学生掌握有效的批注技巧；二是丰富批注形式，鼓励学生使用不同颜色的笔、符号、图表等多种方式表达，使批注更加生动有趣；三是强化家校合作，鼓励家长参与孩子的阅读过程，共同营造浓厚的阅读氛围。

结束语

批注式阅读，如同一盏明灯，照亮了小学语文中高年级学生的阅读之路。它让文字不再是静默的符号，而是与学生心灵对话的桥梁。在批注的过程中，学生们学会了思考，学会了表达，更学会了如何在知识的海洋中航行，寻找属于自己的宝藏。未来，教师将继续探索批注式阅读的新路径，让每一位学生都能在阅读的旅途中，收获成长的喜悦，让阅读成为他们生命中最美的风景。

参考文献

[1]秦爱丽.小学语文"批注式阅读"实施策略与研究[J]. 2024.

[2]吴晨晨.批注式阅读在小学语文教学中的应用[J].江西教育， 2024.

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