摘要：随着新课标对语文核心素养培养的日益重视，小学语文教学亟需探寻行之有效的教学策略。本文聚焦于三年级词句段仿写教学，为提升学生语言运用能力提供可资借鉴的教学路径。研究选取人教版三年级语文下册的典型课文为例，采用文本分析与教学设计相结合的方法，提出善于导入，激发兴趣；引导积累，拓宽视野；创设情境，活学活用的仿写策略，旨在从学生实际出发，有效促进学生语言能力的形成和发展。

关键词：小学语文；词句段运用；仿写教学；教学策略

引言

语文作为小学阶段的基础学科，肩负着培养学生听说读写等语言文字运用能力的重任。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程要“引导学生积累、建构丰富的语言材料，培养语言建构和运用的基本能力”。在小学中年级阶段，词句段的仿写训练是学生积累语言、学习遣词造句的重要途径。如何在教学中引导学生有效地进行词句段仿写，是每一位语文教师应当思考和探究的问题。

一、善于导入，激发仿写兴趣

激发学生的仿写兴趣是开展写作教学的关键一环，恰当的导入不仅能够调动学生的学习积极性，更能够帮助其建立起对写作的自信心，进而为后续的仿写活动奠定良好基础。课堂伊始教师可带领学生走出教室，来到校园的梧桐树下驻足观察[1]。这时恰好有几只燕子在枝头栖息，学生的目光随即被吸引。趁此良机，教师可示意大家放轻脚步，仔细观察燕子轻盈的身影。学生小声议论：“老师快看，燕子在梳理羽毛！”“它的尾巴真像一把小剪刀。”教师可拿出准备好的纸笔，请学生将观察到的细节记录下来。回到教室后，教师可让学生围坐成半圆形，开展“我说你画”的趣味活动，通过这样的互动学生逐渐意识到准确的语言表达何其重要。在这样的活动氛围中，当教师最终展示课文内容时，学生已经建立起对描写性语言的初步认知，也对仿写产生了浓厚兴趣便会不自觉地将自己观察到的细节与课文描写进行对照，这种比较与思考正是培养写作能力的重要契机。

二、引导积累，拓宽仿写视野

在激发了学生的写作兴趣之后，如何引导其积累优美的语言表达、丰富写作素材，进而拓宽仿写视野，成为教学过程中的关键环节，这不仅关系到学生能否真正掌握仿写技巧，更直接影响着其未来的写作水平[2]。教师可设计一个“语言百宝箱”的活动，让每位学生准备一个精美的小盒子，用来收集日常生活中遇到的优美词句。在阅读《燕子》一文时，学生发现了“轻风微微地吹拂着”这个词组的独特之处，他说这让他想起了早晨站在阳台上感受春风时的情景。于是，教师可顺势引导全班同学一起品味这个词组：为什么用了两个“微”字？如果换成“轻轻地”是不是一样的效果？在这些过程中教师可逐步建立起一个“春天印象词语库”。学生不断往里面添加从课文中发现的新词：“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”。随后，教师可引导其将这些词语进行分类整理，有的归入“形态描写”，有的归入“动作描写”，还有的归入“比喻手法”。这种积累并非简单地收集和记忆，而是在理解和运用中的深度积累。每当学生遇到新的词语，都会主动思考它的特点和用法，尝试在自己的写作中灵活运用。

三、创设情境，活学活用

当学生通过前期的观察和积累掌握了基本的写作素材与技巧后，如何引导其在真实的写作情境中灵活运用这些知识，让“死板”的仿写变成充满创造力的表达，这便成为教学过程中最具挑战性也最富成效的阶段。教师可组织一次“春日采风”活动，带领学生漫步校园，用镜头或速写本记录春天的种种景象。活动过程中，学生时而驻足观察盛开的樱花，时而追逐飞舞的蝴蝶，不时还会拿出之前积累的词语库，尝试用优美的语言描述眼前的景象。回到教室后，教师可继续开展“春天的画廊”主题写作。每位学生都要选择一个自己观察到的春天景象进行细致描写。有趣的是，即便面对相同的景物，不同学生也会有不同的表达方式。描写樱花的文章中，有的侧重色彩，有的突出动态，有的着重渲染意境。这种各具特色的表达方式，恰恰体现了在相同的写作框架下，学生对语言的个性化运用[3]。最后，教师可将这些习作汇编成“我眼中的春天”，每篇文章都配上了学生拍摄的照片或手绘的插图。看着自己的文字被郑重其事地展示出来，学生的写作热情更加高涨，纷纷表示要继续观察和记录春天的变化。这种从生活中来，到生活中去的教学模式，让写作不再是“枯燥”的作业，而成为了记录美好生活的一种方式。

结束语

本文以人教版三年级语文教材为依托，探析了词句段仿写教学中“善导、积累、活用”的策略运用。鉴于小学生身心发展的特点，词句段仿写教学还需要教师因材施教，不断优化策略、创新方法，方能使学生学有所获、学有所成。展望未来，小学语文教学当与时俱进，立足培养学生的语文应用能力，为学生的终身发展打下坚实基础。

参考文献

[1]徐小梅.精准定位精讲品读精妙迁移——小学语文词、句、段板块教学策略[J].华夏教师，2024，（32）：99-101.

[2]段培艳.统编小学语文教材“词句段运用”的编排特点与教学建议[J].华夏教师，2024，（02）：105-107.

[3]张扬.“仿”之有道，“用”之有效：小学语文仿写教学策略探究[J].语文建设，2020，（24）：26-28.