摘要：本文基于高中语文学科核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，探讨大单元教学的内涵特征、现实意义及实施策略。大单元教学通过整合学科知识、强调系统性学习，有效突破传统碎片化教学模式的局限，促进学生自主学习与综合语文素养的提升。大单元教学通过主题统整、任务驱动、跨学科联结等路径，推动学生从浅层学习走向深度学习，为语文课程改革提供了创新实践方向。本文提出三大教学策略：以核心素养为导向设计单元主题，明确和创设单元学习任务，并建立优化评估模式实现教学评一体化。

关键词：核心素养；高中语文；大单元；教学

一、高中语文学科核心素养构成的四个维度

（一）语言建构与运用

是指学生在语言实践中掌握祖国语言文字的特点及规律，形成个体言语经验，实现在具体情境中有效交流，从而深化对语言文字的认知与创造力。要求深度积累词汇、系统化掌握语法规则及修辞技巧；能多维度解构语言现象的深层意蕴；在真实交际场景中精准传递思想，在文学创作中构建独特表达，在跨文化交流中实现有效沟通，最终实现语言理解与表达能力的提升。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升维度聚焦于学生思维能力的系统培养，学生通过语文学习发展直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升思维的深刻性、敏捷性等品质。要求学生超越简单的信息提取与复述，运用比较、归纳、类比等认知策略，在知识迁移中构建个性化认知框架，在观点碰撞中发展理性批判精神，最终形成具有辩证性、深刻性和独创性的思维品质。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造致力于系统性培养学生审美感知力与艺术创造力，从而让学生掌握表现美和创造美的方法。通过阅读经典文学作品和鉴赏语言艺术，引导学生经历深层次的审美体验。要求学生将抽象美感具象化为个性化的艺术表达，最终达成审美图式建构与艺术敏感性跃升的双向突破。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解聚焦于培养学生文化自觉意识与文明互鉴能力，是学生继承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，拓展文化视野，增强文化自信的能力。一方面，在经典文献的深度研习中，引导学生解码民族文化原型，体悟传统哲学智慧，把握艺术审美范式，实现文化基因的认知、认同与传承；另一方面，通过多元文化交流，培养学生多元文化的理解力、判断力和包容力。

二、大单元教学的内涵特征和现实意义

高中语文大单元教学区别于传统教学模式，更强调将相关知识、素养整合到一个大单元中展开教学，注重学科内容整体性与系统性，目的在于帮助学生厘清各知识间的关联，构建完整的语文知识体系。大单元教学的构建有利于帮助学生自主学习、合作探究学习。

三、核心素养视野下高中语文大单元教学策略

（一）创设单元主题，明确学习方向

高中语文大单元教学主题设计应以核心素养培育与文化认同建构为驱动，构建主题单元学习系统。通过结构化教学设计，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四维目标有机融入文本深度解读和语言实践中。这种教学模式突破了单篇教学的碎片化的局限，以大单元主题为枢纽整合学习资源，创设真实语言运用情境，既夯实学生的语言文字功底，又塑造文化主体身份，实现工具性与人文性的统一。以人教统编版高中语文必修上册第一单元为例，单元主题可以设计为“感青春文坛，编撰《至美青春》诗文集”，旨在引导学生主动阅读体现青春情怀的诗歌与小说，提升文学作品的鉴赏能力与审美能力，从而增强对作品的主题、创作手法和艺术风格的深入理解。在具体教学设计中，通过诵读，引导学生理解战争年代和改革开放初期的不同时代背景下青年人的生活与追求，培养学生的合作探究和思辨能力，明确“青春”的价值在于使命与担当、坚守与奉献。

（二）确定概念名称，明确单元任务

这是大单元教学范式的核心要义。这并非简单扩充教学容量或提升知识难度，而是立足单元主题构建系统化的学习任务。这种革新性教学强调三重整合：其一，深度解析课标精神与教材逻辑，将关联性文本按主题脉络重组为结构化学习模块；其二，开发拓展性学习资源，构建课内外联动的立体知识网络；其三，遵循系统思维原则实施整体性教学设计，通过主题情境创设、任务驱动探究等策略，推动学生从碎片化认知走向深度学习。

在具体操作层面，教师应在明确单元主题后，把教学任务合理分解，由“局部”到“整体”，把内容“做实”“做精”。以人教版高中语文统编教材必修上册第二单元为例。单元主题确定为“那些‘逆行’的普通人——新闻排行榜及推荐”。根据这个主题，确定三个学习任务：任务一——初识新闻通讯。安排学生阅读一组报道优秀劳动者的通讯，了解人物通讯的基本特点。梳理整合环节可以安排学生小组讨论三个问题：第一，完成三位英雄劳模“职业生涯大事记”；第二，以表格的形式梳理通讯人物的先进事迹，分析人物精神和作者的立场态度；第三，思考文章是如何深入挖掘典型事件来表现人物精神的，并归纳人物通讯写作的基本特点。针对第三个问题，教师要引导学生研读文本、品味语言，把握通讯在写人记事中多角度、多层次描写人物的特点。任务二——拟定好新闻评选标准。即通读《以工匠精神雕琢时代品质》和课外阅读，让学生从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达四个方面，制定一份优秀新闻作品评价标准。任务三——完成新闻排行榜。要求学生阅读更多新闻报道，把握新闻报道立场，完成抗疫时期那些“逆行”的普通人新闻及推荐，提升媒介素养。通过比较阅读、跨学科联结等策略，促进学生在真实语言情境中完成认知的建构与迁移。

（三）编写评估标准，优化评价模式

这是高中语文大单元教学确保教学质量的关键环节。这种评估突破传统评价的局限，通过"过程性评价+表现性评估+项目式考核"的立体模式，实现教学评的一体化设计。从传统的知识掌握评估向综合素养的全方位考查转变，它关注学生的学习进展和素养提升，而非仅仅聚焦于最终的知识成果。这种评价模式应包括多维度的评价标准，如语言表达的准确性和深度、思维的逻辑性和批判性、审美感知的敏锐度和文化理解的广度等，以确保评价覆盖到核心素养的各个方面。教师不仅是评价的实施者，更是反馈和指导的引领者，通过持续地观察、反馈与指导，帮助学生明确学习中的优势与不足，逐步提升学习成效。评价形式应当灵活多样，如观察记录、口头反馈、书面报告等，让学生在多样的任务和情境中展现自己的能力。通过丰富的评价手段、评价机制能够更加客观和真实地反映学生的学习状态和成长变化。教师需要持续完善评估工具，建立"目标-教学-评估"的闭环系统，使大单元教学真正成为素养培育的完整生态。

参考文献

[1]姚瑶.核心素养导向下的高中语文大单元教学策略研究[J].安徽科技报， 2025，（13）：1-2.

[2]陈层.学科核心素养背景下高中语文大单元教学研究[J].高考·教改研究，2025（3）：31-33.

[3]谢灵钊.核心素养背景下高中语文大单元教学方法探究[J].高考·教改研究，2024，12（上旬）：63-65.