摘要：国家高度重视针对中小学的德育教育工作，强调遵循立德树人的教育理念。同时高中阶段正是学生人格、价值观念形成的黄金时期，需要班主任教师对学生进行正确价值理念引领。因此教师应坚持以人为本的班级管理理念，积极探索创新性的班级管理策略，引导学生形成遵守社会规则的良好意识，采用引入职业生涯规划、开展家校合作教育等措施，持续提高学生的政治觉悟、道德品格、文化素养，促进高中生德才兼备的全面发展。

关键词：立德树人；综合高中；班主任；德育

德育教学质量关乎民族振兴以及社会发展。因此综合高中应积极结合教育教学优势，综合考虑高中学生的学习基础、兴趣爱好、发展方向等因素，构建多元化的德育教学课程体系。同时班主任作为德育管理工作的重要执行者，应积极从班级管理制度、学习发展指导、家校协同育人等多角度出发，探索契合综合高中教学特点的创新德育教学模式，满足不同学生个性化成长发展的需求，持续提高高中德育教学实效性，学生形成正确思维引导以及行为规范。

一、坚持以人为本理念，班级管理制度创新

综合高中作为我国教育体系的重要基石，承担着培养学生知识素养，提高学生专业技能的教学责任，同时还应当积极承担培养学生道德修养、发展学生政治觉悟的教学责任，从而更好地满足社会对于公民全面发展的需求。因此高中班主任教师在落实德育教学工作时，应遵循以人为本的班级教学管理理念，不断优化班级制度的制定、执行与落实。教师应吸引学生参与班级管理制度制定，实施由学生自主提议，由班主任征集并提出备选，经过学生与教师之间的深度探讨、民主协商，最终制定适合班级成长发展的班级管理制度与日常纪律，成为学生在校期间的行为准则。同时教师还应当重视激发学生参与班级管理制度执行的积极意愿，应当引入优秀的班级学习榜样，利用学习典范的引领作用，对学生形成正向学习激励，不仅可以强化学生对班级管理规则的正确认知，还可以引领学生自觉维护班级的良好活动秩序。通过制定以人为本的创新性班级管理制度，引导学生在高中阶段开展良好的自我管理活动，提高学生的自我约束、自我监督能力，从而实现从自律到他律的逐步转变。

二、引入职业生涯规划，明确自我奋斗目标

综合高中实施普职融通的独特教学模式，形成普通高中教育与职业教育的有机融合。现阶段综合高中学生对自身未来发展方向存在选择迷茫现象，没有明确自己应当选择升学或是就业，尚未形成对职业发展的个人期望与深刻认知。因此班主任教师不仅应当重视高中文化课程教学，还应引入职业生涯规划课程内容，促进学生在高中阶段个性化成长，提高学生的综合素质水平。班主任需要充分结合综合高中的独特教育模式，设计特色职业生涯规划教学内容，引导学生了解社会生活中的不同职业特色，促进学生形成良好的职业认知能力。同时教师引导学生开展自身职业生涯的规划，带领学生分析自身的优缺点，了解自身的兴趣偏好、能力基础、性格特点以及价值观念，形成科学全面的自我评估反馈。然后根据自身了解的职业信息、社会环境等条件，帮助学生明确自己的理想职业目标，深入了解职业岗位必须具备的职业素养与实践技能，并以此规划日常学习成长规划，制定短期、长期的成长目标，并跟随着职业规划发展变化，及时进行动态化调整，从而助力学生成为对社会成长有价值的复合型人才。

三、开展家校合作教育，促进学生全面发展

家校协同教育可以促进学生养成良好的行为习惯以及个人品德。因此教师需要加强与孩子父母之间的交流沟通，引导家长重视德育教育的作用，积极普及正确的家庭教育理念、家庭教育方式，引导家长在家庭中树立良好的行为榜样。教师应积极组织家长委员会，鼓励家长积极参与班级民主管理，为学校教育教学提出可行性建议、监督日常的学生德育管理措施实施。同时教师应充分挖掘家长的家庭教育资源，聘请具有特长的家长参与学校社团活动，为学生提供良好的教育教学支持。又比如，教师应充分利用家长的丰富校外活动资源，开展多样化的社会志愿服务，积极拓宽高中生的知识认知视野，引导学生了解社会生活中的各种现象，不仅可以形成对学生全方位细致的教学评价，还可以帮助学校改进并完善教育教学策略，从而促进高中生的全面均衡成长。

总而言之，基于立德树人的教育思想指引，综合高中班主任教师需要结合学校的教育特色，以及高中生的心理成长特点，积极构建以人为本的班级管理环境，持续吸引学生参与班级自主管理活动，促进学生形成积极负责的责任意识。同时教师还应当引入职业生涯规划课程，帮助学生明确自身的奋斗发展目标，优化家校合作教育模式，鼓励家长积极参与学校民主管理，提供优质的教育服务支持。不仅可以打造良好的德育教育成长环境，还可以持续完善学校的教育教学质量。

参考文献

[1]张辉.立德树人视域下高中班主任德育工作探究[J].新校园， 2024（8）：77-78.

[2]高莉.立德树人根本任务下高中班主任学生管理路径探究[J].时代教育，2024（5）：1.