摘要：经典文学是高中语文课程的重要组成部分，承载着传承文化、培养审美能力和提升核心素养的重要使命。本文针对当前高中经典文学教学中存在的文本解读浅层化、学生参与度不足、教学方法单一等问题，结合新课标要求，从深度解读文本、创新教学方法、创设沉浸式情境、融合跨学科思维、构建多元评价体系五个维度，探讨提升经典文学教学实效性的策略，以期为高中语文教师提供可参考的教学路径，助力学生在经典文学的滋养中实现文化传承与精神成长。

关键词：高中语文；经典文学；教学策略；核心素养；审美能力

一、经典文学教学在高中语文中的价值定位

（一）文化传承的重要载体

经典文学作品是民族文化的结晶，蕴含着深厚的历史底蕴与人文精神。从《论语》的智慧哲思到李白的浪漫诗风，从曹雪芹的《红楼梦》到鲁迅的《呐喊》，这些经典之作不仅记录了民族的精神轨迹，更塑造了中国人的文化品格。高中阶段是学生文化认同形成的关键期，通过经典文学教学，可帮助学生理解传统文化的精髓，增强文化自信。

（二）审美能力培养的核心途径

经典文学具有独特的艺术价值，其语言凝练、意象丰富、情感深刻，是培养学生审美感知、审美判断和审美创造能力的优质资源。例如，朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的细腻描写，鲁迅《祝福》中祥林嫂形象的悲剧性建构，均能引导学生感受文学之美，提升审美鉴赏力。

（三）核心素养提升的重要依托

《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》提出“语言、思维、审美、文化”四大核心素养，经典文学教学与这四大素养高度契合。通过分析文本语言特色（语言建构）、探究人物形象与主题思想（思维发展）、品味艺术手法（审美鉴赏）、解读文化背景（文化传承），学生可在多元互动中实现综合素养的提升。

二、当前高中经典文学教学的困境分析

（一）文本解读浅层化，忽视深层意蕴挖掘

部分教师在教学中侧重字词解析、段落划分和应试技巧，忽视对作品精神内涵和艺术价值的深度解读。例如，讲授《红楼梦》时，仅停留在人物关系梳理或情节概括，而对“宝黛爱情悲剧的文化隐喻”“儒家与道家思想的冲突”等深层主题缺乏探究，导致经典文学沦为知识碎片的载体。

（二）教学方法单一化，学生主体地位缺失

传统课堂多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏参与感与体验感。例如，在诗歌教学中，教师常采用“作者介绍—背景分析—逐句翻译—主题归纳”的固定模式，忽视学生的个性化阅读体验，难以激发学生对经典的兴趣。

（三）评价体系功利化，忽视情感与价值观培养

受应试教育影响，经典文学教学评价侧重知识点记忆和答题技巧，忽视学生对作品情感的体验与价值观的内化。例如，将《雷雨》的人物分析简化为“周朴园是否虚伪”的二元判断，而忽略对人性复杂性、命运悲剧性的深层思考，背离了经典文学的育人本质。

三、高中语文经典文学教学策略探究

（一）创新教学方法：从“单向灌输”到“互动生成”

1.任务驱动教学，激活课堂参与度

设计具有挑战性的学习任务，让学生在解决问题的过程中深入理解经典。例如，讲授《三国演义·赤壁之战》时，可设置“假如你是诸葛亮，如何说服孙权联刘抗曹”的角色扮演任务，要求学生结合人物性格和时代背景撰写“劝说词”，并进行课堂展演。这种沉浸式体验能让学生在实践中感受经典人物的智慧与风采。

2.群文阅读与比较教学，拓展文学视野

将主题相近或艺术风格迥异的经典作品进行组群教学，引导学生比较分析。如将《红楼梦·黛玉葬花》与《牡丹亭·游园惊梦》并置，比较黛玉与杜丽娘的“伤春”情怀有何异同；将鲁迅的《孔乙己》与卡夫卡的《变形记》对比，探讨中西方文学对“异化”主题的不同表现手法。通过比较，学生能更深刻地理解经典的独特价值与共性内涵。

3.利用信息技术，构建沉浸式学习场景

借助多媒体资源（如影视片段、经典诵读音频、虚拟场景模拟）创设教学情境，拉近学生与经典的距离。例如，讲授《离骚》时，播放陈道明朗诵的音频，配合楚辞乐舞视频，让学生感受屈原“路漫漫其修远兮”的悲壮情怀；讲授《雷雨》时，播放1984年北京人艺的舞台剧照，分析舞台调度对人物关系的暗示作用，增强视觉与情感冲击。

（二）衔接古今语境：从“文化疏离”到“价值共振”

1.勾连现实生活，挖掘经典现代意义

经典文学的价值在于其思想的永恒性，教师需搭建古今桥梁，让学生发现经典对现实生活的指导意义。如讲授《论语·学而不思则罔》时，可结合“信息爆炸时代如何避免盲目接受知识”展开讨论；讲授《庄子·逍遥游》时，引导学生思考“在压力社会中如何保持心灵自由”，使经典智慧转化为解决现实问题的精神资源。

2.引入文化背景知识，破解理解障碍

在教学前或教学中，通过微课、纪录片、学术论文片段等形式，补充经典作品的文化语境。例如，讲授《西厢记》前，介绍元代科举制度对文人的压抑、“红娘”角色的文化内涵；讲授《哈姆雷特》前，简要讲解丹麦王室历史与文艺复兴时期的宫廷伦理，帮助学生理解人物行为的深层动因。

3.开展跨媒介创作，促进经典活化

鼓励学生将经典文学改编为剧本、漫画、短视频等形式，在创作中实现古今对话。如让学生为《红楼梦》中的“金陵十二钗”设计现代职场形象，撰写“如果林黛玉是新媒体编辑”的短文；将《鸿门宴》改编为微电影，设计人物的现代台词与场景，在创新表达中深化对经典的理解。

总之，经典文学是照亮人类精神世界的火炬，高中语文教学中的经典文学教育，不应是对“文化遗产”的机械传递，而应是一场跨越时空的精神对话。教师需以新课标为指引，突破传统教学的桎梏，通过深度解读、方法创新、语境衔接、跨学科融合与多元评价，让经典文学真正走进学生的心灵。唯有如此，才能让学生在经典的滋养中，既习得语言文字的精妙，又收获生命境界的提升，最终实现“文化传承”与“个人成长”的双重目标。

参考文献

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[3]钱理群. 语文教育门外谈[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，2019.

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