摘要：思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，主要体现在学生英语语言思维的逻辑性、批判性、创新性等方面，它的提升对于提高学生的整体读写能力具有重要意义。

关键词：思维品质；高中英语；读后续写

读后续写作为读写紧密结合的教学方式，它要求学生在深刻理解语篇材料的基础上，把握文本的逻辑发展，进而进行创造性续写。读后续写不仅锻炼了学生的语言运用能力，如词汇的精准运用、语法的恰当掌握和语篇的连贯构建，而且促进了学生思维品质的提升，包括逻辑思维的严谨性、批判性思维的深度和创新性思维的广度。

目前学生的读后续写普遍存在以下一些问题：首先，学生不能准确把握原文的逻辑结构，导致续写部分与原文情节脱节，缺乏连贯性。其次，在预测或设计故事情节时，学生缺乏合理推理，导致续写情节显得突兀或不合理。再次，学生停留于对原文的表面理解，缺乏深入分析和批判性思考。最后，在续写时，学生过于依赖原文，缺乏创新思维，导致续写内容缺乏新意。这些不足，表面上看与学生的语言能力有关，但更深层次的原因在于学生缺乏深度思考和较强的思维能力。为更好地提升学生的思维品质，提高学生的英语学科核心素养，教师有必要采取有效的教学策略，充分提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性等。我现以2024年新高考全国Ｉ卷的读后续写题目为例，探讨如何在高中英语读后续写教学中培养学生的思维品质。

一、分析文本信息，促进学生逻辑性思维的发展。

（一）理清文本基本内容，领悟文本整体架构。

在开展读后续写教学时，教师首先应指导学生对文本材料进行快速且细致的阅读，着重识别并理解文本的关键特征，如体裁、时态，以及主要人物和情节走向等。对这些核心信息的掌握，有助于学生迅速把握文本主旨，初步构建文本框架，为后续的创新性续写提供有力支撑。以2024年新高考全国 I 卷读后续写题目为例，学生快速通读原文后可以获得以下关键信息：本文为记叙文，以时间、空间的变化为线索，以"问题﹣解决"的叙事模式推进故事发展。第1段描述了主人公"我"和 Gunter 的故事的基本要素，包括时间、地点、人物角色、情境问题，根据点题句“ It ' s an unforgettable story about catching up a bus with the help of a kind - hearted driver .”可猜测这是一个关于在好心的司机 Gunter 帮助下，"我"赶上了公车的故事。第2至5段描写了故事的发展与冲突。续写部分首段的首句为"我跑回去告诉 Gunter 这个坏消息"。续写部分第二段首句为“四天后，我回到越南，给 Gumter 打电话，就像我承诺的那样”。通过对文本信息的梳理，学生对故事的核心内容和关键要素有了初步了解，同时也对语篇的整体结构有了一定的掌握。

二、深入剖析文本信息，提升学生的批判性思维能力。

（一）提出有梯度问题，深度分析语篇要点。

在解读语篇材料时，教师应通过提出有梯度的问题，深入到语篇的核心，深入理解作者的写作意图和观点，挖掘文本背后的主题与深层意义，使得学生学会以前文所举读后续写题目的语篇材料为例，教师设计了以下问题引导学生对语篇进行深度剖析包括“ What did the bad news mean to me at that time ？ What problem was “T”faced with then ？ What else do you think“T” told Gunter except the bad news ？ Why did I call Gunter four days later ？ What was the problem for ' Me ' to solve ？”通过以上五个问题，带领学生深度剖析文本。这样的学习过程，无疑会有效强化学生的批判性思维能力，使其在面对复杂信息时，能够更加独立、敏锐地分析与判断。

三、围绕主题续写创作，发展学生的创新性思维能力。

（一）围绕主题构思，释放学生创意。

读后续写作为一种开放性写作形式，赋予了学生充分的想象空间和创作自由。教师应当鼓励学生大胆构思，并积极参与创作过程。教师需扮演好引导者的角色，确保学生的想法虽天马行空，却依然紧密围绕语篇主题展开。因此，续写部分必须以主题为轴心，不仅保持与原文的一致性和连贯性，并在此基础上深化主题，赋予故事更深层次的内涵和意义。以前文所举读后续写题目的语篇为例，通过对语篇的深入分析，学生可知 Gunter 的真诚善良、尽职尽责的优秀品质，从而推断出语篇的主题意义为：让学生意识到我们生活在一个充满善意的社会，人们愿意信任和帮助陌生人，也启发学生要做一个诚信的人，传递真善美。让学生围绕这个主题，按照 G （ Given ）- N （ new ）策略及 ARE （ Action - Response - Emotion ）原则进行续写构思。根据续写部分两个首句，学生发散思维，构思出以下情节：

Para .1 I ran back to Gunter and told him the bad news

Q1：What did I say ？（ my explanation and my plan / promise ...）

Q2：How did Gunter react to my words ？（ gladly agree / comfort ）

Q3：What was my response to his reaction ？（ unexpected / grateful ）

在续写环节，老师引导学生紧密围绕主题意义，充分交流与探讨，共同预测故事走向，升华主题意义。这样可极大地激发学生的创新思维，新的见解与看法在思维的碰撞与交融中得以产生。

（二）以评促学，提升批判性思维能力。

在读后续写教学中，教师和学生均扮演评价者的角色，通过运用恰当的评价方法和工具，实现以评促学的目标。鉴于读后续写题目共25分，让学生按照如下的要求进行评价：①是否创造了新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高？②是否使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解？③是否自然有效地使用了段落间、语句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯？在课堂上，引导学生依据评价量表进行自我评价和相互评价，同时，鼓励学生建立续写评价库，增强读者视角，提升批判性思维。评价结束后，学生可依据评价量表修正语言，优化作文，以促进读写技能的发展。

四、结语

读后续写作为新高考改革后英语试卷中的新题型，将阅读、思考与写作融为一体，为提升学生的语言运用能力与思维品质开辟了新的路径，与高中英语课程改革趋势及核心素养培养要求相吻合。教师在日常的读后续写教学中，应适时融入思维品质训练，设计形式多样的思维活动，引导学生分析语篇基本信息，促进学生逻辑性思维的发展；通过提出有梯度的问题及模仿原文语言表达来深入剖析语篇信息，以提升学生的批判性思维能力；引导学生围绕主题续写创作并且进行评价反思，以发展学生的创新性思维能力。

参考文献

[1]杨小杰.怎样在高中英语教学中培养学生的思维品质[J].语数外学习（高中版上旬），2022（8）85－87.