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摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到“教师要充分研读教材，整合性、创造性地用好教材。在全面、准确、透彻理解教材编写意图地基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍”。在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，需对教科书原有的教材文本进行适当的调整、删减、增补、改编、续编或浓缩，灵活地、创造性地使用教材文本，使之更有助于教学活动的开展，实施精准教学，提升学生思维能力，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化（教育部，2022）。

关键词：文本再构、文本延伸、文本复述、文本整合

新课改下的教学理念，教科书已不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。教材只是教学资源之一。小学英语教学以文本为主要载体，我们所说的文本，可以是一个句子、多个句子组成的段落，可以是对话，也可以是一篇完整的文章。文本再构是指以既定教学内容为基础，结合学生的理解与接受能力，从知识架构、重难点以及教学顺序等方面对教材进行合理调整与优化，使之能更好地满足学生的学习需求。现从以下几方面来阐述文本再构的策略。

一、文本再添、情节增补——使语用更深入

“精彩的课堂主要取决于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”对于不同层次的学生，对于不同难度的教学内容，有时需要对文本进行情节的增补，从而优化课堂教学，有助于学生对新知的理解和掌握，使语用更深入。

如下图：三上Unit 3 A部分Let's talk，主要教学内容是Good morning. How are you？ Let's go to school.为了加强语言的运用和巩固，我对文本内容做了增补，让Chen Jie 在上学途中除了和Mike、bird打招呼外，还依次遇到了John、Wu Yifan、Miss White、Mr Jones等其他人，通过他们之间的一一对话，反复操练Good morning.使知识的掌握更到位，同时巩固了学生对语言的运用。

这样的例子很多，如下图：四上Unit 4 A 部分let’s talk，教学 Is she in the living room/study/... ？ No， she isn't.可以增加文本情节，把各个房间都猜个遍，使语言的运用更深入。同一单元的B部分let’s talk，通过找钥匙的情节，教学Are they in/on/under ...？ No， they aren’t.也可以增加文本情节，丰富故事内容，加强语言的运用，从而使学生更好地掌握知识。

二、文本延伸、故事续编——使拓展更紧密

当文本内容没有全面覆盖知识点的时候，我们可以适当延伸内容，续编故事情节，使知识的拓展更到位、更紧密。

如下图：四上Unit 5 B部分 Read and write，出现了对话Would you like some noodles， too？ Yes， thank you. 此刻学生并不满足于一种表达方式，他们很想表达另一种“不想吃”的说法。于是我将续编故事文本，出现John不想吃的食物：

Mom ：Would you like some ...，too ？

John：No， thanks. ...

这使故事发展更合理，使语言学习更全面。当最后出现一句"try chopsticks for noodles"时，我又延伸了原有文本故事，增加了“try spoon for soup...”、“try fork for salad...”，让孩子们了解各种餐具的功能，渗透文化意识，使课堂教学更加生活化，使语言随着故事发展更饱满、更生动。

又如：五上Unit 6 Work quietly B部分 Let's talk ，文本通过Tom和John在阅览室的对话，展示知识：talk quietly， keep your desk clean 等规则……我联想到孩子们社会实践经常去图书馆当“小小管理员”，同时为了引入更多的规则，延伸故事文本。我设计让Chen Jie， Mike等更多的孩子来图书馆看书，让John（图书管理员）一一给他们指出需要注意的地方，通过他们之间的对话文本，在本课中全面展示规则教育的新知。延伸部分的文本如下：

Chen Jie： Hello， John. I want to read books here. I'm hungry. Can I have some bread ？

John：I'm Sorry， Chen Jie. No eating in the library！

Chen Jie ： OK. Thanks.

Mike：Hello， Tom. Can you draw pictures with me ？

Tom ： I'll come.

John ： Please work quietly.

Tom and Mike ： We will. Thanks.

三、文本复述、丰富语言——使巩固更扎实

让学生复述较长文本的主要内容，能使学生提高灵活组织语言和正确使用语法的能力，又如把第一人称的对话，转述为第三人称，有利于学生熟练三单形式的正确运用。文本的复述不仅能巩固知识、提高语用能力，还能发挥学生自主性，丰富语言。

如：六上Unit 2 A部分 Let's talk，从对话文本中了解到Amy、Mike、Mrs Smith三人上学（上班）的交通方式，我通过让学生以第三人称的方式复述内容，既考验了学生如何抓住文本的主要内容，又锻炼学生正确使用三单的动词形式，同时使知识的巩固更扎实。

四、文本整合、前后联动——使故事更丰满

教师应充分了解教材体系，各个模块、各单元、各板块间的关联与递进关系。在备课时，出于教学需要，教师会将教材前后文本内容互换、借用、整合或联动，以最大化地用好教材文本。

如：四下Unit 6 B部分 Let's talk，Sarah and mom are shopping，Sarah likes a skirt， but at last， mom says， it's too expensive. 以这样一个带有遗憾又有悬念的情节结尾，总是让读者觉得意犹未尽。于是，我想到了将前后文本整合、联动，改编故事结尾。我将本单元主情景图的一部分P56的文本内容进行改编，来作为本课时的结尾。这样在我的故事中Sarah可以买到中意的裙子回家。新编结尾如下：

Waitress： How about this dress？

Mom： Yes. This dress is pretty. How much is it？

Waitress： It's eighty-five yuan.

Sarah： Can I try it on？

Waitress： Sure.

（minutes later）

Mom： Good， Sarah.It's just right.

以上只是常用的文本再构，还包括有基于整体目标的横向文本再构；有基于话题延续的纵向文本再构；还有基于学情的多向文本再构。但是，文本再购要以大纲规定的教学目标为依照，要符合学生的认知能力。总之，只要用心解读文本，一定能让文本发挥最优作用。

教学的对象是不同的，所以教学本身也是不断变化的，因此文本的改编也不是一成不变的。总之，教师应随时随地因材施教，让不变的教材文本，经过“72变”后，为学生所爱，为教学所用。

参考文献

1、《英语课程标准》

2、《小学英语教与学》，2018.5

3、《英语课堂教学策略——如何有效选择与运用》，上海外语教育出版社